教育心理学重点

第一章。

教育心理学是研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。他重点研究人类学习与教育，特别是学校教育情境在促进个体心理发展变化中的心理问题，包括受教育者知识与技能的掌握、道德与品质的形成、心里的个别差异等问题。

学校教育中的“学与教”是人类学习的一种特殊形式。

最早的教育心理学体系是由桑代克奠定的。将教育心理学的研究内容确立为四个模块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。

教育心理学独立于20世纪处期，其真正独立的标志是2023年美国著名学者是桑代克出版的《教育心理学》。

国内学者围绕“教与学”相互作用过程将教育心理学研究内容分为“五要素”和“三过程”。五要素：学生、教师、教学内容、教学**、教学环境。

三过程指：学习过程（教育心理学研究的核心内容）、教学过程、评价反思过程。

教育心理学的分支主要由以下六种：

学习心理学：是研究人和动物在后天经验的影响下行为变化的过程和条件的心理学分支。

教育心理学：包括知识技能的教学，也包括情感动作技能方面而研究。

学校心理学：主要研究中小学生的心理咨询、课程安排、帮助解决学生情绪失常和学习困难等问题。

学科心理学、教育社会心理学、教师心理学。

教育心理学是一门用科学的观点和方法即范式，研究教育活动中相关的心理现象、心理事实及其规律的知识学问体系。

教育心理学的研究对象是教育活动中的心理现象和规律，比根据这些规律研究如何有效地指导学与教的活动。

教育心理学具有两个学科的特性即自然科学属性和社会科学属性，同时也具有实验科学和应用科学这两方面的科学性质。

教育心理学的学科性质是一门应用性很强的分支学科。

教育心理学是一门综合科学。

教育心理学的研究范式。

一、外推的基本研究范式，二、具体学科教学范式。

认知心理学是当前心理学发展的前沿性主战场，以信息加工与计算机模拟的观点研究人类的认知活动过程的心理学分支。成果已经成为当代教育心理学的发展主流。

教育心理学研究的基本任务是揭示教育教学活动的心理学基本规律，从质上与量上确定心理的具体现象与事实，对教育心理活动进行描述和解释。

教育心理学的作用体现在：提供先进的的教育观念，帮助教师准确的了解问题；总结教育经验和规律，为实际教学提供科学的理论指导；提供方法手段，帮助教师**并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。

世界上最在的教与学专著是《学记》

2023年世界上第一所培训教师的专门学校——法国巴黎高等师范学院成立时，在课程设置上建立了心理学门类。

教育心理学的独立和历史发展。

初创时期（20世纪20年代以前）

2023年，德国学者冯特，被誉为“19世界的亚里士多德”，在世界上建立了第一个心理实验室，标志着心理学这门实验新科学的正式创立。但真正是教育心理学成为一门独立学科的学者是美国心理学家桑代克，他是世界教育心理学的奠基人。他的观点支配西方教育心理学理论和实验研究长达半个世纪。

桑代克（1874——1949）既是实验学家，又是教育测量学家，同时也是教育管理学家。在教育心理学上，主要致力于学习心理学的实验室研究，并建立了一个比较成熟的联结主义的教育心理学理论体系，在《教育心理学》中，将教育心理学的研究内容划分为“人性学习、学习心理、教学心理和差异心理”这样四大块。

发展期（20世纪20年代到50年代），成熟期（20世纪60年代到80年代末）是教育心理学发展史上的一个重大转折时期。

这时期教育心理学的研究内容和体系出现了很多新的进步，主要标志是：

第一，研究内容日益集中，学科体系逐步稳定。形成了行为主义心理学与认知心理学“双峰对峙”的发展格局。

第二，理论观点之间分歧冲突日趋缩小，相互融合吸收。联结主义逐渐上升发展为强健的行为主义学习理论。

第三，更加重视结合教育实际，积极为学校教育实践服务。

第四，教育教学技术心理学的研究异军突起。

即主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。

当前教育心理学的发展趋势。

从教育心理学的理论范式来看，认知心理学是当前世界心理学发展的前沿性主战场，是衡量一个国家心理学科发展水准的重要指标。

从研究重点来讲，从实验室研究到教育现场研究以及教育促进研究是西方教育心理学的发展的又一特点。

2023年东南大学设立了中国第一个心理系，中国心理学会与2023年成立（比日本早一年）。

2023年出版了潘菽主编的《教育心理学》讨论稿，标志着我国教育心理学的内容体系已经基本形成。

教育心理学的研究方法与程序。

教育心理学的研究方**既包括教育研究的基本研究，也包括教育研究的技术方法，还包括教育教学研究的评价。

教育心理学的研究方法通常要涉及三个方面的问题，即需要遵循的方**原则、常用的研究方法技术、研究的技术思路和程序。

教育心理学的研究原则：

一、客观性原则。

1. 在研究的基础上提出问题而不能先入为主。2.

在搜集研究相关材料时，必须尽可能从全面的联系中去掌握事实，如实记录。3.在整理和分析数据资料时，尽可能用某种客观的尺度来评定。

4 在做结论时，特别要严谨慎重，不能推论过远。

二、整体性原则。

就是要用整体的、系统的观点考察人的心理，把人的心理活动作为一个开放的、动态的、整体的、系统来加以综合研究。

三、发展性原则即用变化和发展的观点看待人的心理。

四、教育性原则。

也就是要求教育工作者尽可能选择那些有利于年青一代健康成长的、积极向上的教育现象和教育问题。

一、教育心理学的研究变量。

客观刺激变量=自变量在研究工作中需要操作、改变，以影响被试行为的因素。被试的特点也是研究中经常喜欢操纵的自变量。

二、反应变量=因变量。

三、无关变量的控制。

教育心理学常用的技术方法。

观察法。是一种有目的、有计划地观察被研究对象行为活动的研究方法。是科学研究中最广泛的一种研究方法。

科学的研究方法先要解决“观察什么”，“如何观察”，“如何记录”。但只能解决说明“是什么”而不能解决“为什么”。还需要其他方法进一步研究。

实验法。是有目的地控制一定的条件或情境，以引起被试一定的心理反应的研究方法。必须设立实验组和对照组，他的关键是对变量的控制。

测量法。是指用标准化的量表（问卷）测定人得某种心理品质的方法。

调查法。是以提问的方式，了解被试心理活动的方法。以调查法搜集做资料有两种基本的方法，问卷时调查和访谈式调查。

经验总结法。

教育行动研究。

教师所进行的研究与专家们的研究不同主要表现在：研究课题来自教师日常教学经验中的任何问题，而不一定是重要课题，研究途径可以是任何非正规的探索方法教师可以形成研究者的团体。

教育心理学研究的程序。

就研究的操作顺序而言主要有归纳的思路和演绎的思路两种。

心理学理论研究的主要程序选择可确立选题，文献综述，形成假设，选择研究类型和方案，资料的收集和整理，撰写研究报告。

第二章心理发展与教育。

心理发展广义是指个体终身发展中心理发生、发展以及变化的有次序的过程，是不可逆的；狭义的心理发展指的是个体从出生到成年这一过程中所发生的一系列的心理成熟，这也是教育心理学所研究的心理发展的主要方面。

人得发展主要包括身体发展、心里发展、认知发展和社会发展。

心理发展的一般特点。

1、连续性与阶段性。

心理发展由一系列连续而又相互区别的几个阶段构成，是一个不断地从量变到质变的过程。

心理发展的阶段性中形成一般特征、典型特征或本质特征。

2、定向性与顺序性（从低级到高级发展，各个阶段的先后顺序是固定的）

3、不平衡性主要指的是各个心理过程和个性心理特征发展的速度、时间和程度是不完全一样的。

4、差异性。

青少年心理发展的阶段特征。

少年期（初中阶段）心理发展有如下特点。

生理上半成熟、半幼稚的特点；抽象思维已占指导地位，并出现反省思维，但仍以具体形象思维为主；辩证思维开始萌发，但想法上带有大量的片面性和主观性；心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行为；独立意识增强，出现了自我意思发展的第二个飞跃期；开始关注自己和别人的内心世界；道德行为更加自觉，能概括出一般的伦理原则来主导自己的行为ie，但自控能力还不强。

青年初期（高中阶段）心理发展有如下特点。

心理上、生理上、社会性上接近**；智力接近成熟，抽象思维已经从“经验型”转向“理论性”，形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展；社会高级情感有了深刻的发展；形成理智的自我意识；高中生意志的坚定性和行动的自觉性也有了较大的发展但是也会出现与生活脱节的幻想。

心理发展的几个重要问题。

学习准备问题学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，他是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。

关键期问题个体早期生命中的一个短暂时期，这个概念是是由奥地利习性学家罗伦兹提出来的。抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。

终身发展问题观点认为人的一生都在不断的、连续的发展着，发展是毕生的过程，主要观点有：心理发展是持续一生的；发展是多维度的，主要包括生物，认知和社会三个维度；发展是多方面的，多层次的；个体发展是多种因素共同作用决定的。

遗传与环境是影响个体心理发展的主要因素。

教育与心理发展的关系。

教育在心理发展中起主导作用，指的是教育能够确保受教育者的心理发展既具有社会性又具有适应性，并同时提升个体的心理发展速度，从而达到发展的最佳水平。

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