第一章。
1、心理学是研究心理现象的发现，发展与变化规律的科学。
年，德国心理学家冯特在莱比锡创建世界上第一个心理实验室时，心理学开始有了自己的体系，科学事实和研究方法，心理学才从哲学的怀抱里解放出来，成为一门真正独立的科学。
3、心理的实质：
1、心理是人脑的机能。
2、心理是对客观现实的反映。（心理现象具有观念性、主观性、能动性）
3、心理在实践活动中发生发展。
4、师范生学习心理学的意义。
1、有助于师范生了解自己的心理特点，进行自我教育。
2、有助于师范生掌握学习规律和学习方法。
3、有助于师范生将来从事教育和教学工作。
第二章。1、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。
2、知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。
3知觉的种类。
对他人的知觉的偏差表现。
第一印象晕轮效应刻板印象近因效应。
4、感觉的基本规律。
感觉性的变化。
1、 感觉适应由于刺激物对感觉器官的持续作用，从而使感觉性发生变化的现象。
2、 感觉对比同一感觉器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。 分为同时对比和断时（或先后）对比。
5、知觉的基本特性。
选择性整体性理解性恒常性。
整体性中有接近律相似律连续律封闭律。
知觉的选择性从背景中把少数事物区分出来，从而对它们做出清晰的反映。
影响知觉选择性因素：
客观 （对象与背景之间的差别对象的活动性刺激物的新颖性）
主观 （知识经验丰富程度，个人兴趣、爱好、动机，定势与情绪状态）
知觉的整体性知觉的对象是由不同的部分，不同的属性组成的，但我们并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉一个有组织的整体。
知觉的理解性人对于知觉的对象总是以自己过去的经验予以解释并用词来标志它。
知觉的恒常性大小恒常性形状恒常性明度（或视亮度）恒常性。
第三章。1、催眠是一种特别的意识状态，接受催眠的人进入一种似醒非醒、似睡非睡的状态。催眠就是用人工来造成这种“人造梦境”状态的方法。
2、注意。注意的指向性人在某个瞬间的心理活动或者意识选择了某个对象，而忽略了其他对象。
注意的集中性心理活动或者意识在一定方向上活动的强度或紧张程度。
3、注意的功能。
选择功能保持功能调节和监督功能。
4、注意的外部表现。
适应性的动作无关动作的停止呼吸运动的变化多余动作的产生。
5、注意的种类。
无意注意也叫不随意注意指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。
有意注意有意后注意。
6、注意的品质。
注意的范围注意的稳定性注意的分配注意的转移。
7、课堂上学生的分心于控制。
分心是指一个人的心理活动在必要的时间内不能充分地指向和集中，或者完全离开当前指向和集中地事物而转移到无关的事物上去的心理状态。
分心的表现。
1、 注意的警觉水平降低，对事物和活动不能做出清晰地反映。
2、 经常改变注意对象，不能长久将注意力指向和集中于必须注意的事和活动上，心理活动处于频繁动摇状态。
3、 注意凝滞，缺乏反映的灵活性。
4、 注意发生转移，心理活动从当前应指向和集中的对象转移到其他无关对象上。
引起分心的原因。
主观方面主要表现在学生对学习不感兴趣，缺乏自觉性和信心；分配能力弱，稳定性差，身体不适，情绪烦乱等。
客观方面主要有无**性刺激物的干扰，长时间从事一种单调的活动，学习内容过难，教学方法不对，师生关系紧张，学习环境杂乱不卫生。
其他一些不可预期的因素，如课堂里偶发事件。
控制学生分心的措施。
超前控制信号控制提问控制临近控制表扬控制偶发事件的处理。
第四章。1、 感觉记忆、短时记忆、长时记忆。
感觉记忆又叫瞬时记忆是指作用于感觉器官的刺激停止作用后，感觉信息并不立即消失，它还能以感觉痕迹的形式在一个极短时间内保下来，它的存在转瞬即逝。
记忆特点 1、保存的信息具有鲜明的形象。
2、保持的时间很短，但保持量最大。
3、以物理性质的编码为主。
4、保留的信息如果受到特别的注意，便转入短时记忆，否则就会迅速消失。
短时记忆。短时记忆是指信息的保留时间一般在3—60秒之间的记忆。
短时记忆的突出特点是其容量有限性，7±2，是以单位来计算的。
短时记忆的特点：
1、信息保存的时间较短；
2、容量有限（7±2个组块）
3、以听觉编码为主。
4、信息的保持易受干扰。
2、 外显记忆。
指个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务是所表现出的记忆。
内隐记忆。指在不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。
3、 有意识记和无意识记。
无意识记是指没有预定的目的，也不需要付出一定意志努力的识记。
有意识记， 有预定的目的，必要时还需要付出一定意志努力的识记。
4、 机械识记和意义识记。
机械识记，不理解学习材料的意义，单纯依靠机械重复而进行的识记。
意义识记，指建立在对事物理解的基础上，根据事物的内在联系所进行的识记。
5、 系列位置效应。
人们会想一系列处于不用位置的记忆材料是回忆效果是不同的，位于系列开头和最后的项目比中间的更容易想起。
蔡加尼克效应。
对于未完成工作的记忆优于已完成工作的记忆现象。
产生蔡加尼克效应的原因：
一、 与被中止的工作性质有关。一般来说，工作难度越大，思维越活跃，短时间强化的强度就越高，而强化对增强记忆是有益的。
二、 中止工作名称的回忆只受到了前摄抑制的影响。前摄抑制倒摄抑制。
三、 中止工作的期待作用。
6、 记忆规律在教学中运用。
1、 创造良好的记忆氛围。
让学生处于良好的情绪状态。
使学生具有明确的识记目的。
提高学生对记忆意义的认识。
2、 注意教学安排的合理化。
要注意合理安排课程。
要保证课间休息。
要适当调节教学进度。
3、 掌握有效的记忆术。
谐音法算术法口诀法联想记忆法 pq4r法 （预习提问阅读思考复述复习）
4、 组织有效的复习，防止遗忘。
及时复习。合理分配复习时间。
反复阅读与试图回忆相结合。
复习方法多样化。
适当的超额学习。
5、 注意科学用脑。
第五章。1、思维过程。
分析与综合比较与分类抽象和概括具体化和系统化。
2、思维形式
推理受影响的因素。
1、 依赖于材料的性质。
2、 受到前提所形式的气氛的影响。
3、 受“情绪的偏见”影响。
3、在教学中如何培养学生的创造性思维。
1、保护好奇心，激发求知欲。
2、提倡发散思维与辐合思维相结合。
3、发展学生的直觉思维。
4、使学生学会“怎样学习”
5、善于发现和正确对待创造型的学生。
4、想象的种类。
无意想象是一种没有预定目的、不自觉的想象。
有意想象有预定目的，在意识控制调节下产生的想象。
分为再造想象创造想象幻想几种形式举例可以分辨。
再造想象是根据语词的描述或图像的示意，在头脑中形成的相应事物形象的心理过程。
创造想象是根据一定的目的，独立地在头脑中形成新事物形象的心理过程。
进行创造想象有赖于的条件：
首先是实践的要求和个人创造的需要。
其次是表象的积累和储备。
再次是思维的积极活动。
最后是原型启发。
4、 想象的功能。
预见功能替代功能激励功能。
5、 想象的品质。
五个基本品质。
想象的现实性。
想象的主动性。
想象的丰富性。
想象的生动性。
想象的独创性。
6、 如何培养学生的想象力。
1、 培养和保护学生的好奇心。
2、 丰富学生的表象储备。
3、 挖掘和发挥学生的想象潜力。
4、 加强学生的联想训练。
5、 提高学生对于语言文字的理解能力。
6、 培养学生欣赏文学和艺术的兴趣。
第六章。1、情绪表现在主观体验、外部表现和生理唤醒。
主观体验是指个体对不同情绪与情感状态的自我感受。
外部表现指的是情绪与情感发生时身体各个部位的表现形式，通常称为表情。
生理唤醒指的是情绪和情感产生的生理反应。
情绪的分类举例知道。
心境激情应激。
2、情绪与情感的功能。
1、适应和动力功能。
2、调节功能。
3、信号功能。
4、组织功能。
5、感染功能。
3、调节情绪的方法。
1、理智调节。
2、转移调节。
3、积极的自我暗示。
4、合理宣泄。
5、自我安慰。
6、幽默调节。
7、身心放松调节。
8、自然陶冶调节。
9、颜色调节。
10、**调节。
11、寻求帮助。
12、热爱学习和工作。
4、动机的内涵。
动机是指引发和维持个体活动，并是活动朝向特定目标的心理过程或内部动力。
动机与活动的关系看看。
5、动机的功能。
激活功能指向功能维持和调节功能。
6、马斯洛的需要层次。
需要的层次越低，他的力量越强，潜力越大。随着需要层次的上升，需要的力量逐渐减弱。
第七章。1、人格的定义。
个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式。
2、人格的特征。
人格具有整体性、稳定性、独特性、适应性、社会性。
3、 人格的结构。
气质与性格认知风格自我调控系统。
气质是个人生来具有的一种稳定的心理活动的动力特征，表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面，即我们平时脾气、秉性等。
性格是个人品行道德和风格。
认知风格指个人偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式。
场独立性和场依存性的差异。
场独立性的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微。
场依赖性的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与人交往时较能考虑对方的感受。
4、 人格的成因。
1、 生物遗传因素。
2、 社会文化因素。
3、 家庭环境因素。
4、 早期童年经验。
5、 学校教育因素。
6、 自我教育因素。
第八章。1、流体能力晶体能力。
流体能力是指受先天遗传因素较大的智力。
特点是对不熟悉的事物，能迅速、准确地反映，以判断其彼此间的关系。
晶体能力是指获得语言、数学知识的能力，它取决于后天的学习，与社会文化有密切关系，是由与知识有关的题目所测量出来的能力。
年，著名的比纳-西蒙智力测试，世界上第一个智力量表---比纳-西蒙智力量表。
3、能力发展的一般趋势。
9个时期。新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期和老年期。
1、 童年期和少年期是某些能力发展的最重要的时期。
2、 人的智力在18—25岁之间就达到了顶峰。
3、 人的流体智力在中年以后有下降趋势，而人的晶体智力在人的一生中却是稳定上升的。
4、 成年时期是各种能力发展相对稳定时期。
心理学考试重点
冯特 1879年创立了世界上第一个心理学实验室。精神分析学派由弗洛伊德创立。行为主义 1913年美国心理学家华生在 心理学论坛 上发表了题为 一个行为主义者眼中的心理学 的 正式举起了行为主义的大旗。人本主义心理学 由美国心理学家马斯洛和罗杰斯于20世纪50年代创立的。客观性原则 就是坚持实事求是的...
心理学考试重点
心理学成为独立科学的标志 1879年，德国冯特，第一个心理实验室，著作 生理心理学原则 注意 是个体的心理活动或意识对一定对象的指向和集中。注意的种类。无意注意 是没有预定目的，也不需要意志努力的注意。有意注意 是指有预定目的，又需要意志努力的注意。有意后注意 是在有意注意的基础上发展起来的，是有预...
心理学考试重点
第一章 绪论。1.心理学是研究心理现象发生 发展与变化规律的科学。2.认识过程包括 注意 感觉 知觉 记忆 思维 想象等心理学活动过程。3.1879年，心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。4.心理学的主要研究方法 观察法，实验法，测验法，调查法，个案研究法。第二章 心理与行为...