1. 个体心理可分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。
2. 心理动力系统包括动机、需要、兴趣和世界观。
3. 心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。
4. 心理特征包括能力、气质和性格。气质+性格=人格。
5. 行为是内部心理活动的外部表现。
6. 心理学家冯特2023年在德国莱比锡大学独立学科的标志。
7. 构造主义冯特，机能主义詹姆士，格式塔心理学（关系转换说）苛勒。精神分析学派弗洛伊德， 行为主义斯金纳，认知心理学奈赛尔，2023年，奈塞尔《认知心理学》、人本主义心理学马斯洛（马斯洛自我实现理论）和罗杰斯，自我效能（教学效能）感班杜拉、学习层次分类（信息加工）加涅、经典性条件论巴浦洛夫、操作性斯金纳、认知结构论布鲁纳、有意义的接受学习奥苏泊尔、成败归因论维纳、相同要素说桑代克、经验泛化说贾德、衰退说亚里士多德。
8. 一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面。
9. 教育心理学对教学有指导作用。
10. 教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
11. 心理学繁荣期潘菽出版的《教育心理学》。
12. 高等教育心理学是研究高等教育情景中学生的学与教的基本心理规律的科学。教育心理学的核心是学生学习活动的问题。
13. 教育心理学的三大社会职能：教学、科研、服务社会。
14. 研究教育心理学的论原则：客观性、发展性、理论联系实际和教育性原则。
15. 研究心理学的方法：观察、实验、调查、个案法。
16. 教师角色对学生四个方面的影响：a.教师领导方式对学生的影响；b. 教学风格对学生的影响c. 教师期望对学生的影响d. 教师的举止言谈对学生的影响。
17. 教师职业角色意识的形成经过三个阶段：a. 角色认知阶段；b. 角色认同阶段；c. 角色信念阶段。
18. 教师角色形成的三个条件：认识职业、树立榜样和参与教育实践。
19. 教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感。
20. 影响教学效能感对教师行为有：a.努力程度；b.经验总结和进一步的学习；c.情绪。
21. 影响教学效能感的因素：内部因素。
22. 教学监控能力分为：自我和任务指向型。
23. 影响教学效果的的因素：教学监控能力。
24. 教师反思的过程分为以下四个环节：具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。最集中地体现在观察和分析阶段。
25. 教师教学监控能力的发展及趋势：a. 从他控到自控；b. 从不自觉经自觉达到自动化；c. 敏感性逐渐增强；d. 迁移性逐渐提高。
26. 教师的威信的形成：高尚情操渊博知识、和学生保持好关系、榜样作用、良好第一印象、严格要求自己。
27. 师爱的特征：职业对象性、原则性、广博性。
28. 师爱的表现形式：关怀爱护、尊重信任、同情理解、热情期望、严格要求。
29. 学习结果分类：智慧、认知、言语、动作技能、态度。
30. 大学生学习的特点：内容上：专业程度高、职业定性强，实践知识丰富、动手内力强，内容层次高；方法上：自学能力抢、独立批判自觉性强，理论实践相结合。
31. 加涅把学习结果分为五类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
32. 学生的学习可分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
33. 建构主义学习理论的观点：知识观、学习观、学生观。
34. 动机的三种功能：激活、指向和强化。
35. 学习驱动由三方面组成：认知、自我提高、交往内驱力。
36. 学习动机内容分为正确的与错误的动机。关系：近景直接和远景间接。
37. 根据学习动机的动力分为内部学习动机和外部学习动机、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制。
38. 学习动机的四大类：报答性附属性、自我实现自我提高、谋求职业和保证生活、事业成就。
39. 马斯洛的自我实现理论认为人的需要有五种，他们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
40. 学习迁移可从以下几方面进行分类：a.
按照迁移的性质，分为正迁移和负迁移， b. 按照迁移的层次，分为纵向迁移和横向迁移。c.
按照迁移的先后，分为顺向迁移和逆向迁移。d. 按照迁移的内容，分为特殊迁移与普遍迁移。
41. 定势也叫心向，指的是心理准备状态。
42. 辩证逻辑思维是大学生的典型思维。
43. 教材概括与知识理解一般过程：分析与综合、比较、抽象概括。
44. 记忆的类型：形象、情景、语义、情绪、运动记忆。
45. 知识识记的编主要方式：视觉编码-感觉记忆、语音听觉编码-短时记忆、语义编码-长时记忆、语言中介编码-通过语义。
46. 安德森把知识分为：陈述性知识和程序性知识。
47. 元认识策略分为三种：计划策略、监控策略、调节策略。
48. 创造性思维四阶段为：准备期、孕育期、明朗期和验证期。
49. 问题解决的一般认知过程包括：发现问题、明确问题、提出假设和检验假设。
50. 自我意识分为自我认识（认知）、自我体验（情感）和自我调控（意志）。
51. 态度的结构：态度认知成分、情感（态度的核心）、行为。
52. 观察学习的主要影响因素是榜样与示范。
53. 态度与品德形成的一般过程与条件有：遵从、认同和内化。
54. 群体分为正式群体和非正式群体。
55. 模仿有两种：有意识和无意识模仿。
56. 人际交往的基本原则：良好人际关系的建立和良好人际关系的维持。
57. 健康包括生理健康和心理健康。
58. 大学生心理健康教育的内容：a. 入学适应；b. 大学生学习；c. 大学生社会适应；d. 大学生恋爱与性；e. 大学生择业与求职的心理健康教育。
59. 教学设计的类型：宏观设计和微观设计。
60. 布卢姆把认知领域的教育目标分成六级，即知识（实质指记忆）、领会、运用、分析、综合和评价。
61. 影响教学**选择的因素：教学任务、学习者、教学管理、技术。
62. 教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述（将结果予以数量化），不考虑结果的实际意义。教学评价是对学绩测验所得结果的主观判断（对结果进行分析解释），以了解结果的实际意义。
63. 教学测量与评价的功能：反馈－调节功能和激励－动机功能。
64. 测验的效度指测量的正确性和有效性。
65. 测验的信度又叫测验的可靠性，指测量的一致性程度。
1. 简述自我效能感在学习中的主要功能。
答：功能：促进学习中积极的推动作用，人在获得成功的过程中进行判断从而修正不正确的行为，从而获得更高效的学习方法。
2. 简述大学生记忆的发展特点。
答：特点：逻辑记忆提高、记忆品质提高、记忆方式多样化。
3. 简述掌握学科基本结构的教学原则。
答：动力原则、结构原则、程序原则、强化原则。
4. 简述创造性与智力的关系。
答：低智商不可能有高创造力、高智商可能有高创造力也可能有低创造力，低创造者的智商水平可能高也可能低、高创造力必须有高创造力。
5. 简述学习迁移的作用。
答：经验概括化、系统化、作用于客观世界、促进学生心理发展、是学习技能向内里与品德转化。
6. 教学监控能力的三个基本特征是什么？
答：能动性、普遍性、有效性。
7. 师爱的四种主要的心里功能是什么？
答：激励功能、感化功能、调节功能、榜样功能。
8. 在实际的教学过程中，就直观的对象而言，可以把直观分为哪三种类型？
答：可以把直观分为实物直观、模像直观和言语直观三种。
9. 心智技能形成的三个阶段是什么？
答：原型定向阶段、原型操作阶段和原型内化阶段。
10. 科尔伯格的道德发展阶段理论把道德发展分为哪三种水平？
答：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。
11. 大学生学习在其内容上的特点主要包括哪三个方面？
答：专业程度高、职业定性强，实践知识丰富、动手能力强，学习内容层次高。
12. 构建主义学习理论关于知识、学习和学生的基本观点。
答：知识观、学习观、学生观。
13. 大学生学习动机的特点。
答：学习动机的多元性、学习动机的间接性、学习动机的社会性、学习动机的职业化。
14. 大学生思维发展的基本特点。
答：形式思维向逻辑思维转化，常规思维得以发展、创造思维显著发展、形成思维元认知。
15. 大学生自我体验的发展特点。
答：丰富性和波动性、敏感性和情境性、自尊感和自卑感相互交织。
16. 简述大学教师职业的形成。
答：17. 如何激发学生的学习动机？
答：创设问题情境启发教学，根据作业难度控制动机水平，反馈信息进行奖惩，利用争强好胜组织竞赛，正确指导促使努力。
问题解决的特点。
18. 问题解决的特点。
答：问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。
19. 高等教育心理学的主要作用？
答：（1）有助于提高师资水平；（2）有利于提高教育教学质量；（3）有助于进行教育教学改革。
20. 教师往往同时扮演着哪些角色？
答：教师往往同时扮演着如下多重角色：（1）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者；（2）父母长者、朋友和管理员；（3）榜样和模范公民；（4）学生灵魂的塑造者；（5）教育科学研究人员。
21. 影响教师教学效能感的因素？
答：影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。外部因素包括社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系等。教师自身因素包括价值观及自我概念等。
22. 教育机智表现的方式？
答：（1）善于因势利导；（2）善于随机应变；（3）善于对症下药；（4）善于掌握教育时机和分寸。
23. 教师威信形成的条件？
答：（1）高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。（2）和学生保持长期而密切的交往。
（3）良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信。（4）给学生的第一印象也影响威信的树立。（5）严格要求自己，有自我批评的精神。
24. 如何维护和提高教师的威信？
答：（1）要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；（2）正确认识和合理运用自己的威信；（3）不断进取的敬业精神；（4）言行一致，做学生的楷模。
25. 怎样理解广义的学习？
答：（1）广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（2）学习是一个介于经验与行为之间的中间变量。
（3）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（4）学习是由反复的经验而引起的。
26. 加涅的学习层次分类？
答：根据学习情景由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，美国教育心理学家加涅把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。（1）信号学习；（2）刺激――反应学习；（3）连锁学习；（4）言语联结学习；（5）辨别学习；（6）概念学习；（7）规则学习；（8）解决问题学习。
27. 大学生学习的基本特点？
答：（一）学习内容上的特点：（1）专业化的程度较高，职业定向性较强；（2）要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；（3）学科内容的高层次性和争议性。
（二）学习方法上的特点：（1）自学方式日益占有重要地位；（2）学习的独立性、批判性和自觉性不断加强；（3）课堂学习与课外和校外学习相结合。
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