（1）复习。
复习文档的选取。打开一篇文章由学生来选取里面的部分内容，并总结方法。
方法1：将光标移动到要选取文字的开始处，按住鼠标左键，拖动鼠标直到将要选取的文字全部变成黑底白字的相反色，然后释放鼠标左键，完成选取。
方法2：如果要选取一个自然段(或更多的内容)，只需将鼠标移到该自然段第一行左端，等光标变成“i”时，按住左键，向下拖动鼠标即可。
方法3：如果要选取整个文档，只要单击“编辑”菜单，选择“全选”命令，整个文档将被全部选中。
（2）引入。
“同学们，让我们来看下面两个文档，比较一下这两个文档有什么区别，如果你是班级的出报员将会选择哪一个？”(在屏幕上给出文档润色前后的对比画面，着色后有字体、字形和色彩变化，并插入了精美**，进而提出如何达到这一目的的问题，引入新课。)
引导学生指出两个文档的区别，并把区别显示在屏幕上：
·字体。·字号。
·字色。·字形。
“那么，我们怎样来实现这一效果呢？这就是我们今天这节课要讲的内容，即文档的着色。”
通过强烈的对比，运用反差来激发学生的学习兴趣，进而转化为学习的动力，同时也能培养学生的观察能力和审美能力。
3．新课。“接下来让我们逐个地来学习……”
（1）字体
在屏幕上打开word，先同屏显示各种字体，要学生观察它们的形状，让学生对各种字体有一个初步的了解，然后详细介绍改变字体的具体方法：
第一步：选择要设置字体的文本。
第二步：在快捷工具栏中的格式工具栏找到字体下拉列表框。
第三步：选择想要使用的字体，然后观察效果，设置字体，并把操作过程演示给所有学生。
介绍菜单及右键菜单的方法：
利用“格式”菜单或右键菜单中的“字体”命令，调出改变字体对话框来完成设置。
（2）字号。
打开word，先同屏显示各种字号，观察其大小并总结出规律。然后详细介绍改变字号的具体方法：
第一步：选择要设置字号的文本。
第二步：在快捷工具栏中的格式工具栏找到字号下拉列表框。
第三步：选择想要使用的字号，然后观察效果。
给出一个例子由教师自己操作，并有意给出错误的操作方法，导致不能得到正确的结果，然后请学生来分析原因并纠正错误。
通过教师故意操作出错，来培养学生的观察能力及分析和解决问题的能力，也能了解学生的掌握知识情况，而且为老师改错会激起学生的勃勃兴致，引起课堂教学的第一个高潮。
介绍菜单及右键菜单的方法：
利用“格式”菜单或右键菜单中的“字体”命令，调出改变字体对话框来完成设置。
（3）字色。
打开word，先同屏显示各种颜色，然后详细介绍改变字色的具体方法：
第一步：选择要设置字色的文本。
第二步：在快捷工具栏中的格式工具栏找到a按钮。
第三步：选择想要使用的颜色，然后观察效果。
给出一个例子请一位同学设置字色，并让学生观察其操作过程。介绍菜单及右键菜单的方法：
利用“格式”菜单或右键菜单中的“字体”命令，调出改变字体对话框来完成设置。
（4）字形。
由学生自学课文内容，进行上机操作，并总结出具体的操作方法：
第一步：选择要设置字形的文本。
第二步：在快捷工具栏中的格式工具栏找到b、i、u、a等按钮。
第三步：选择想要使用的效果，然后观察效果。
由于与前面三部分的内容比较类似，所以该部分内容可以让学生研究性自学，以培养和提高学生的自学能力。
介绍菜单及右键菜单的方法：
利用“格式”菜单或右键菜单中的“字体”命令，调出改变字体对话框来完成设置。
4．练习。给出文章由学生进行润色，并请学生评审。
进一步巩固所学内容，达到教学目的，并培养学生的创新能力和实践动手能力。
5．小结。把前面的四种润色方法用多**在屏幕上显示出来，并以多**实现两种不同操作方法的同屏对比，把工具条和改变字体对话框同屏显示，分别指出它们的对应关系，使学生充分掌握具体的操作方法，重点介绍工具条的使用方法，同时给出格式菜单和右键菜单的操作方法。
6．作业。每人设计一份文档，可以是通知、请假条、书信和板报等。把所学的知识和操作方法应用于学习和生活中，培养学生的创新能力和实践能力。
【教学反思】
1．教学设计。
本节课在教学方法上以“引导兴趣**新知”及“比较法”来引入新课，以强烈鲜明的对比效果激发学生的学习兴趣，推动学生探索知识的意向并转化为动力，使学生学得主动，思维积极。由于文字处理的实际操作性较强，因此在教学过程中以教师讲解、液晶投影器演示和学生实际操作有机结合的方式来进行授课，学生易于理解和掌握，充分调动学生的学习兴趣和积极性，加强学生的主体参与。
设置字体、字号、字色和字形是比较机械的操作，许多教师会选择一口气讲完，然后让学生进行操作，这样效果不太好。所以采用四种不同的教法来实施教学，大多数学生学会操作，较好地完成了教学任务。
2．分层教学的实施。
教学中采用了分层教学，对不同的学生有不同的要求，“零起点”学生能熟悉word格式工具栏，同时进行了简单的运用，亲身感受文档字体、字号、字形和字色的操作过程，懂得word文档美化的基本流程，“非零起点”的学生在“零起点”的基础上，通过老师的讲解和自己的练习，达到了熟练掌握的要求。这样所有的学生都能达到课标的要求，每个学生在自己的基础上都有所提高。
3．不足。由于这一节的内容相当简单，再加上学生的层次又不一样，基础好的学生感觉练习几分钟后就无事可做，而基础差的学生还是感觉有些吃力。虽然我还让好的学生去帮助差的学生，形成了学生“一帮一”，“多帮一”的学习方式，还采用了分层教学，但学生太多，感觉上老师还是顾不过来。
信息技术教学设计
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