试卷讲评课是初三教学的主要课型之一，它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露出来的问题，深化对数学基础知识的理解，提高以思维为核心的各种能力。只有通过及时的讲评、全面的总结、科学的分析才能发现学生知识的缺陷，夯实、巩固数学基础知识，以期提高审题能力与技巧，它是提高教学质量的重要环节。然而，相对于新授课、复习课、习题课等课型来说，讲评课程序多，工作量大，往往是薄弱的一环。
如何上好讲评课，本人肤浅认识如下：
首先，在试卷讲评课前，要做好充分的准备。教师讲评试卷时需要有针对性地讲解，否则从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又功效甚微。而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。
因此，讲评课的备课要完成以下三项工作：
第一要做好统计，在认真批改试卷和搜集学生反馈意见的基础上做好统计工作。一是统计每题得分率，对得分率较低的试题应认真分析错误原因。二是统计每题出现的典型错误，上课时重点讲评。
第二是归类分析。事实表明，造成学生考试错误的主要原因有：心理因素，审题因素，运算因素，对概念、基础知识理解不清等因素。
因此，根据试卷的内容，特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。可以按知识点归类，即把试卷中考察同一知识点的题目归到一起进行分析；可按解题方法归类，即把试卷中用同一解题方法求解的题目归到一起进行分析，特别是选择题的解法与解答题的不同之处；可按典型错误归类：如“关键词理解错误”，“隐含条件寻找困难或运用不当”。
这样既可提高课堂效率，又可以帮助学生理清思路。对错题留下深刻印象，今后注意。
第三制定教案。在前两点的基础上制订教学方案：首先明确考纲要求，讲清近年出题趋势，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题概括讲，哪些题重点讲，用什么方法讲，讲到什么程度，确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何。
其次，在讲评课上，要做到“四要”。讲评课是在测试后，利用试卷所提供的信息反馈，从成功与失败中总结经验规律，从而调节师生双方的教与学，其作用不言而喻。因此，在讲评课上：
1、要重视激励：
当学生接到试卷后心情十分复杂，多数学生都有懊恼的表现。如果，此时只是一味地责怪学生，就容易让学生对这些内容感到厌倦，进而对数学课望而生畏，甚至产生对立情绪。一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和发扬学生的进步（落实到具体的学生，具体的题目）。
要注意因人而异。从解题思路、运算过程、运算结果和书写格式上，细心寻找学习有困难的学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心和上进心。
2、要有新意：
要让学生感到既不是对学过的知识的简单的回忆，又不是复习课的再现，要使学生通过讲评有所收获，有所长进。具体来说，一讲命题的目的，即命题考查的意图，命题要考查的是哪方面的能力，让学生明确这个题目要考查的知识点是什么以及能准确地找出解答问题的思路。运用示范性的点拨，抓住重点。
二讲解答问题的思路、技巧和要领。考试时深深有这样的现象，学生已掌握了这部分知识，但遇到具体题目仍然不会答，因为他不知从哪下手答，这就是没有掌握答题基本思路。同时解答题还要做到：
解决步骤程序化，解题格式例题化，解题书写规范化。
3、要适当引伸、变换迁移。
为拓宽学生思维的浓度和广度，讲评时对重要题目要进行变化延伸，即对原题的条件、过程、设问等延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题通过对较有更加深刻的认识，也提高了试卷的功效。如刚刚进行过的一次考试填空题：
关于x的一元二次方程：x2－3x+a=0有俩个不等的实数解，求实数a的取值范围。
拓展为：关于x的一元二次方程：x2－3x+a=0 有实数解，求实数a的取值范围：
关于x的一元二次方程：x2－3x+a=0 无实数解，求实数a的取值范围：
在讲解时，可以展现对某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找最佳的方法和一般的规律。
4、要追根寻源，找出错题要害。
讲评课中要引导学生搞清自己出错的原因，是要领不清还是审题不清？是用错公式还是运算粗心？是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清？
是思想不重视还是心理紧张过度？要找准病根以对症下药，以求收到实效。特别是那些一看就会，一做就错的题目，更要帮助学生指出**，指出出错的细节。
最后，在讲评课后，我们还要做好以下几方面的工作：
1、布置学生写好考试小结。小结的内容可以是针对这份试卷自己评价得失，总结这一阶段的学习情况，对老师还有哪些期望，当然也可以说说自己的心里话等等。针对学生的小结，教师可以帮助学习有困难的同学制订改进计划，确定可行的目标。
更容易走近学生，了解学生，从而也从另一角度了解了自己的教学情况，根据需要进行针对性的调整。
2、要求学生认真订正试卷，并要求写出对题意的理解、解答过程等。教师要及时批阅，同时作好个别辅导和答疑工作。
3、做一些“纠正”练习检验一下“这回”是否真的明白了，若又做错了，仍需继续寻找原因，实践证明这种方法对学生纠正错误的思路非常有效的。学生的正确概念是在不断地同错误概念进行斗争，不断地从失败到成功的过程中逐渐形成的。
这样上讲评课，虽然教师工作量大，费时费力，但反馈给学生的信息多，针对性强，更有助于学生知识的掌握和能力的提高，有助于提高教学质量。
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