一、新课程理念下初中语文作业设计的原则。
在新课程理念下，初中语文教师必须尊重学生的个性，在作业设计上既要关注优秀生，还要关注中等生和后进生，要让每位学生都体验到学习成功的喜悦，语文能力都得到展示。
1、作业设计层次性原则。
不同的学生由于各方面的原因，故而存在着千差万别的现象，传统的作业布置只是“一刀切”，不顾学生的个体差异。新课程理念下的初中语文作业设计特别强调学生的个性差异，要求根据不同语文能力的学生设计不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每个学生在适合自己的作业中取得成功。
作业量分层。
新课程语文作业量的设计，要因个体差异而对待，切忌一视同仁，由于学生的智商高低之分，他们的学习水平也存在高低之分，所以在语文作业的设计中要因人而异，让不同程度的学生去选做不同的作业，变以往教学中的统一作业为自主性作业，允许学生在一定范围自由选择作业内容和数量。作业设计要尽量能引起学生去完成的兴趣，产生去完成的吸引力。例如一些背诵性课文，容许一部分学生背不过可以放在课下去进行，给他们以充足的时间去识记，以增强他们的信心，巩固基础知识，记忆能力强的同学除了要求当堂背会本篇文章外，应布置让他们下去搜集同类型的内容，去对比、去背诵，使他们不断超越自我。
对字写的不好的同学，可以要求每天多练几个字，对写作能力差的同学，要求每周多阅读一些优秀书籍，搞搞摘抄。这样，作业设计因人而异，全面兼顾，因学生特点，调动起他们的积极性、自主性，不但使学生易于接受，而且也使他们认识到作业对他们的作用，从而激发他们对语文学习的兴趣。
对那些学习有困难的学生，适当要减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，除基础练习必不可少，以扎实他们的基础知识和技能外，教师结合课文内容设计的一些拓展性作业，他们可做可不做，而学有余力的学生，可以扩大他们的作业量，让他们能够“吃得饱”，更有效的提高他们的学习成绩。
作业难度分层。
针对学生在语文能力上有差异的客观现实，教师在设计语文作业时特别要注意把握好难易程度，不同层次学生难易程度应有区别。在新课程理念下，初中语文作业设计难易可分为三个等级：基础性作业、发展性作业、创造性作业。
要求能力差的学生完成基础性作业就行；一般学生能实现基础性作业，努力完成发展性作业；基础好的学生必须努力完成创造性作业。作业难易程度分层，学生根据程度分层，针对学生自身情况自主选择适合自己的作业，促使他们语文能力得到有效发展。
完成作业时间分层。
由于学生存在明显的个体差异，他们完成作业的速度上、时间上也有很大差别。后进生、学困生完成语文作业的速度明显要逊于优等生，完成作业所需时间远远大于优等生，为了有效保障后进生、学困生能“吃得了”的问题，语文作业的设计在完成时间上要分层要求。象作文的布置，优等生可用一到两个课时，后进生、学困生应放宽到一到两天的时间，让他们有充足的时间去构想，去打底稿，去查资料，以保证他们的作业质量。
2、作业设计的趣味性原则。
兴趣是最好的老师”，学生最喜欢接受、最乐意干的莫过于他们感兴趣的事。传统作业学生不喜欢或应付差事，主要原因在于作业的形式千篇一律或作业量过多，“题海战术”，使学生完全丧失了兴趣。新课程理念下的初中语文作业设计要根据学生的心理特点，认知规律，新颖多样，调动起学生的积极性，使学生有完成的兴趣，并通过教师的评语鼓励，使他们产生渴望下次作业的冲动。
在新课程理念下，要针对学生的差异和教学内容的灵活多变来丰富题型，把听、说、读、写与图画、制作、剪报、创作、积累、表演相结合，让学生对语文作业常有新鲜感。教师设计作业时，一定要针对本班的学生特点，灵活多样，调动起不同个性学生的兴趣，从不同方面去发展他们，如：喜欢表演的同学可根据课文情节安排表演课，发挥其长处，激发其兴趣；喜欢读书的可以加大课外阅读量；喜欢画画的可适当安排根据课文情节画出意境的作业。
作业可以在教师的指导下安排学生自己设计，让学生明确设计作业的目的，对所学内容进行系统的整理，将知识归类梳理。在学习设计作业的过程中，他们又自觉的复习了一遍所学内容，同时又起到了学生对设计作业的巩固升华作用，并且在完成作业过程中，鼓励学生之间相互**、相互合作。由于每个学生的知识背景和生活体验不同，在合作**中，他们可以受到不同思维方式的启迪，锻炼了思维，培养了团结协作的精神。
3、作业设计的整合性原则。
语文课的内容几乎涉及到政、史、地、物、生、化、数各个学科，学好语文是学好其它学科的基石。因此，语文作业多设计一些整合性习题，既扩大了语文作业的领域，又促使学生把语文知识运用到其它学科中去，使学生感到语文无处不存。如学习《大自然的语言》就可以让学生先从地理书中找物候知识，从生物教材中动植物对气候的反应，深入认识物候、动植物对自然变化的敏感反应，还可以联系生边的生活，让学生观察冬春各种鸟儿的去向，爬行动物的踪迹，夏天下雨前燕子、蚂蚁等动物的举动，这样不仅加强了各学科之间内容的横向联系，而且还可以让学生通过运用语文知识进一步理解其它学科中的内容，拓展了学生的视野，让学生同生活中的实际现象联系起来，使学生充分认识到学习语文的重要性。
二、初中语文作业优化设计的方法：
调动学生作业的主动性，如果光靠外力强迫，没有内在动力，是很难持久的。这就需要作业本身一定的趣味性，一定的吸引力。因此，我们应将那些传统意义上的作业加以改造，增加情境性，趣味性。
并根据不同的年级、课文内容，将作业的“脸”悄悄地变一变，成为学生喜闻乐见的“新脸”。激发学生对作业和对完成作业的兴趣，享受作业的乐趣。
1、自主积累式作业
新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本能力的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。
”语文学习尤其需要知识的积累。在日积月累的过程中，完成知识的积淀，对学生语文素养的提高有着不可忽视的作用。
1）课内知识的积累。在每一单元的学习中，我都要求学生做好以下的积累性作业：①积累一些词。
主要是“读一读、写一写”中重要的词语的读音、意思及用法；也包括新学到的成语的积累。②积累一批优美语句。主要是摘抄本单元课文中自己认为写得非常美的句子，并说出理由。
③积累相关的文学常识。对本单元中重要作家作品的相关资料做好记录。④积累能给自己启发的哲理性句子或名人名言。
⑤积累常规的文言文词句。⑥积累古诗词名句，如写春花、春雨的，咏月、咏雪的，等等。⑦积累写作的知识。
如学习一个巧妙的构思，把自己认为写的好的课文的结构特色理出来进行模仿；学习一个好的开头或结尾方法等。
2）课外知识的积累。①做好课外阅读和摘抄。要求学生每周做好不少于的摘抄作业。
摘抄的内容为自己所读的课外书中的精彩语句、语段或文章，后面要附上自己的点评，点评的内容可以是摘抄的理由，也可以是自己的阅读体会，还可以是自己的疑问。②做好资料的搜集与整理。要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找相关资料增加课外知识。
③剪报积累，利用课前5分钟向学生读一篇文意双美的文章，让学生从中感受真、善、美的力量。同时指导学生利用业余时间制作剪报，选择自己喜欢的文章，或摘录经典词句；或有感而发；或作点评等等。
2、**性作业
新课程理念强调培养学生自主、合作、**的学习方式。因此，在教学的各个环节都要鼓励学生主动**，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，更是促进自主、合作、**的学习方式的初步养成。
3、自助餐型作业：我们把作业分为基础、阅读、写作等几种类型。基础类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字。
阅读类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，同时写下简单的评析文字，以读促写。写作类作业则以写促读，每周练笔，长短不限，养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯。在学生自主选择的基础上，再根据他们测试时的基本情况及平时表现进行二次分类，试行一段较长的时间后进行相应的调整。
这样，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
如学《与朱元思书》(人教版八年级下册)一课，设计以下作业：
．写一写：缥碧轩邈泠泠嘤嘤经纶世务鸢飞戾天交映
．摘录文中你认为富春江风光很美的句子。
．根据课文内容创作一幅“富春山居图”。
．如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来。
．学了课文，请你做一回小导游，介绍一下富阳的风光，写一段导游词。
以上作业，学生自选两三题做)
这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。 最后，对这种“自助餐”式的选择性作业，也要做到“分类评价”。
就是对好中差学生的作业的评价不能统一标准，对学困生的衡量要求及完成作业的时间上要适当放宽一些，对优等生的要求要严格一些。这样，可使优等生“吃得饱”；中等生“跳一跳，够得着”；学困生“低起点、小坡度”，最后“消化”得了！
4、想象性作业。
学生的想象力是十分丰富的。教师引导学生在充分理解课文的基础上让学生根据人物性格、时代背景、故事情节等因素展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。
5、自编测验作业
根据学生的实际，让学生明确知识要点，本课的重点难点，自编相关的习题。自编的作业内容可以包括一些机械性的识记题，也可以包括一些较深层次的主观性思考题，还可以包括与本课内容相关的或与本文特点、语言特点一致的课外语段等。在编作业之前，学生必须对课文内容充分地熟悉，对该文的重点难点有巩固，编完后自我测试或互相测试又是一次对课文的复习，一举多得，学生又非常有兴趣。
尤其是在一个单元或一个阶段的学习后，我们如果要带领学生进行系统归纳性的复习，如果完全由教师供给，学生会产生“炒冷饭”的厌倦感。因此，我们不妨帮助学生学会内容整理，根据复习内容自编复习习题或试题。课中选择“得意之作”当众点将，让其他学生来解答，然后由这位学生评改；也可以与其他学生相互交换自编题，相互“考试”，相互批改，相互评析；教师也可以从中择优加工汇编成单元测试卷组织测试。
评选出“最佳编题”与“最佳答题”者。这种练习形式使学生在编题过程中学会知识的归类与整理，模拟知识的运用过程，编题后又充当评价者的角色，提升了学生的自我价值，深受学生欢迎。
6、实践型作业
语文课程标准》强调体验性学习。学生不仅要用自己的脑子去想，而且用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。
基于此，《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，强调丰富的教学情境，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文规律。
7、拓展性作业
拓展性语文作业就是“跳”出文本“围城”，在广阔的历史和社会背景中，从丰富多彩的现实生活的土壤里发现问题根源，发掘作业设计的题材。从而有效地激发学生学习语文的兴趣，开阔学生眼界，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间，拓展知识面，培养学生的创新精神和实践能力，点燃学生创新思维的火花。
新课程理念下如何优化初中语文作业优化设计
作者 崔敏。新教育时代 教师版 2018年第10期。摘要 新课改形势下的语文作业不仅要巩固教学中所要求掌握的知识，而且应该激发学生的学习兴趣，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力，使学生在愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。本文立足作者的教学实践经验，从以下...
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