初中语文作业设计

2. 趣味性作业的设计。

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：

兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。然而有些语文作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于学生综合素质的培养。因此教师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生定在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

如在学了《鲁提辖拳打镇关西》之后，学生对水浒故事大有兴趣，教师可适机鼓励学生阅读全书，届时开个读书交流会交流阅读心得。再如教完《犟龟》等课文之后，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。

学生趣味盎然地完成新颖多样的习题，练习成了他们一种愉快的精神享受，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。学生怕做作业、写作业拖拉大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。而学生在教学活动中应该是积极主动的。

因此，教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用，如设计唱唱、画画、写写、演演、等能激起学生积极主动性的作业形式。学生趣味盎然地完成新颖多样的习题，练习成了他们一种愉快的精神享受，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。

3.开放性作业的设计。

《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。

根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计如下几个类型的开放性作业。①、想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。

教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如读了丹麦童话作家安徒生的《皇帝的新装》后，可让学生根据人物性格、时代背景等因素合理想象作文并加以交流。再如学了《地毯下的尘土》之后，可让学生通过合理地充分地想像，编写米妮遭遇到恶巫婆的场景，增强、提高学生的文本体验与解读能力。

②专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。

例如教学《苏州园林》、《未来的桥》等课文前，布置学生搜集同课文有关的**、影像、文章等资料，教学时结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累祖国丰富的语言材料。

③、自主性作业。新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。

因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。

4.研究性作业的设计。

霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、**的学习方式。

因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动**，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。作为语文老师，都能认识到课外阅读对语文学习的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时如果设计一些研究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。如在学了《孔乙已》、《范进中举》之后，我部置给学生一道研究性问题：

造成孔乙己和范进悲剧的根源是什么？你是如何看待古代的科举考试和现在的升学考试？虽然论题较大，但学生乐意，加之教师的指导，结果还是得到了大多数学生的拍手叫好。

在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，为孩子指明**的方向，提供研究的时间、空间与方法，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象。

5.让作业设计学生走进家庭。

语文学习的外延是非常广阔的，教师可结合教材，布置一些学生需要和家长共同完成的作业，由于这类作业具有浓浓的“亲情感”，所以学生在完成时既可以学到知识，又能增进父母与子女的情感，如在学习散文《风筝》之后，根据家长望子成龙心切，而不让孩子有玩的空间，可以这样设计作业：利用晚上时间，抽空给你的家人讲讲鲁迅《风筝》的故事，然后和家长一起**一下关于“游戏”的看法，合作完成一篇作文。这样的作业，不但进一步理解课文所蕴含的情感，更使学生与家长在合作中加强的沟通。

如教完《看云识天气》后，教师可及时引导学生：“根据课文所介绍的有关知识，去观察天上的云和光，并推断出近日的天气情况。”使学生通过观察、记录、推测、交流、展示及验证等亲身活动，去体验课文知识的真实性。

这不但加深了学生对课本知识的理解，掌握了有关天气的知识，还培养了学生的观察、判断及实践能力。在教《真正的英雄》时，让学生上图书馆或利用互联网，了解“挑战者”号航天飞机失事的一些情况，查找在各领域上的英雄资料，研究真正英雄资料应该是这样的。这样的作业设计能起到“一石三鸟”的作用。

总之，“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性……以新课程的基本理念为准绳，多方位、多角度地设计语文作业。设计“趣味性、开放性的语文作业”正是“努力建设开放而有活力的语文课程”的具体实践。

让语文作业既注重基础知识和技能的训练，又优化学生学习的过程与方法；既重视学生语文素养的提高，又突出学生的语文实践能力。在实施新课程标准的大背景下，语文课外作业观亟需转变，“用发展的眼光看孩子”，确立以学生为本，新颖多样、重视学以致用的语文作业观，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的语文综合能力在这里得到发展。

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