初中语文作业二

根据我在作业一中提出的拟解决的问题，经过课程学习，并与同事们进行交流**，我对拟解决问题有了一些新的思考和新的认识，现提出以下预设性解决方案。

为学生发展设计作业。

一）以多样性调动学习热情。

语文的学习无处不在，无时不在，要先让学生树立大语文理念，利用社会语文课程资源。比如临摹硬笔字帖，记录电视记录，阅读时文美谈、经典名篇，“搜索”街头错别字，编写手抄报等等。还有观察、联想、摘抄、写作、调查报告、课本剧也都是多姿多彩的语文作业。

语文作业还要形式灵活。比如预习作业。在过去，预习一般是掌握词语音义、了解课文大意等，使学生在课前对将学课文有粗略的了解，便于课堂教学的展开。

在新课程的教学中，为调动学生积极性，鼓励学生自主学习，预习还可以增加另一些内容，如通过互联网查找相关信息的作业。在学习《故乡》一文前，可让学生上网搜索鲁迅先生的生平及代表作、浙江社戏的文化习俗等，让学生带着兴趣上课，印象更深。还有复习作业，按照心理学规律，及时复习是提高学习有效性的重要保证，可收到事半功倍之效。

在复习中可用横向比较和纵向比较的方法，对初中阶段所学课文进行对比，拓宽学生的视野，提高学生的思维能力与对比分析能力。

二）以人文性渗透情感教育。

作业设计应体现新课标的理念。初中阶段处于“心理性断乳期”，学生反叛心理强，与父母的交往中容易出现代沟，产生冲突。针对这一心理特征，可设计相关的作业，为学生与家长搭建沟通的桥梁，引导孩子尊重父母，也使父母了解孩子。

比如给自己的妈妈写一封信，述说对妈妈的感谢之情，或就生活中遇到的问题请教妈妈，当然也可以和妈妈说一些平日不敢说的话。或在母亲节时把写给妈妈的信交给妈妈，观察妈妈的变化，写成一篇文章。这样作业的设计，有阅读和作文教学方面的考虑，但更多的是教会学生如何做人，让学生重视沟通交流，让学生学会感恩。

这种作业，重视的不仅是知识和能力，更重要的是情感和态度，让作业影响学生成长甚至他们的家庭生活。

三）以实践性促进积累。

语文新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在教学中，把实践活动作为语文作业设计并加以实施，能够有效促进学生学习语文、积累知识，往往会收到意想不到的效果。

课内实践

可以提高学生的口头表达能力，促进学生的语文积累，为了在实践活动中赢得别人的赞许，学生们课外认真准备，通过有针对性的选择完成语文知识的积累。

课外实践我校曾经举办过一场“感恩报告会”学生深有体验，其实这就是很好的体验，如果抓住这个契机，学生会对此作业饶有兴趣，表达出真情实感。课程标准指出“学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不在。”只要是学习的有心人，时刻都可以学习语文，这正是语文学科的魅力所在。

语文能力正是在实践中学习，在实践中提高。

四）以层次性因材施教。

义务教育阶段，学生水平参差不齐，层次高低不同，刚性的作业要求不适合新课程标准。因此，根据学生的不同情况，实行弹性作业、分层完成。如可以把作业分为基础a、阅读b、写作c三种类型。

a类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词、练练字，这类学生学习不够自觉，强制他们把作业做在本子上交老师批阅，以养成良好的学习习惯。b类作业以读促写，主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，写出点评。c类作业则以写促读，规定每周至少练笔3次以上，长短不限，养成“观察－思考－记录”的习惯。

分类作业由学生自主选择后，教师再根据其基本情况及平时表现二次分类，试行一段较长的时间后再进行微调。

用发展的眼光看孩子。

适当的评价会激发学生学习的热情，不恰当的评价则会打击他们的积极性，影响其学习兴趣。因此，重视作业评价，开放评价方式，优化作业评价，多方参与评价，有助于激发学生的内在发展动力。

一）开放评价方式。

除了用常见的作业评价方式外，还可利用室内展览、板报宣传、主题张贴、网页呈现等形式，不同类型、不同层次的评价。比如1.、作文张贴：

可取整体优秀者，也可取局部出彩者，或内容真实感人，或有一段（句）精彩的语句，或书写工整（有进步），都可以展览，使学生体会被尊重、被欣赏的感受，增加自信心。2、积分制度：每个学期末根据各项积分评出“作业之星”“作文之星”“背诵之星”“默写之星”“考试之星”等单项奖，再根据综合得分兼顾期末考试成绩选出“语文之星”和“进步之星”。

积分制度的好处在于促使师生更加关注学习的过程，真正把新课程理念中的过程性评价落到实处。3、形成性评价：新课程“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

二）优化评价语言。

学生的个体差异比较明显，课程标准在评价方面也重视了这一特点，提出“尊重学生的个体差异”，对不同层次的学生宜根据不同的学习要求做出相应的评价，“以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用积极性的评语，尽量从正面加以引导”，不同层次的学生一旦达到分层目标，教师应及时给予肯定和表扬，让每个层次的学生都能获得成功的喜悦，最大程度地激发学生的成就感，使其保持积极的学习态度和良好的学习状态。在评价时，教师要注意讲究语言艺术，以鼓励为主。例如，对优生表达：

“没想到你的见解如此深刻。期待下次看到你更精彩的表述。”对经常不交作业的学生就告诉他：

“很高兴今天能看到你的作业。希望这是新的开始。”对于字迹潦草的作业可写下评语：

“如果你用心写字，一定能把作业写好。相信自己能把字写好！”如果他下次果真写得好，便及时肯定：

“原来你的字写得这么好看，能坚持下去吗？我相信你能行。”看到老师这些充满期望的评价，哪个学生会无动于衷？

（三）多方参与评价。

作业的评价长期以来几乎由教师承担。其实，如果老师指导有方，学生能力有所提高，那么作业由学生评价又有何不妥呢？课程标准明确提出：

“注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”

1．学生评价（1）作文评价：教师指导学生按照内容、语言、结构和文面的要求自评，然后再由同学交换评改。如果教师的指导到位，学生形成互改的习惯，效果未必比教师的评改差，甚至有**语写得比老师还好，新颖有见地。

实践证明，学生喜欢评别人的作文，也能予以较客观的评价。语文课程标准如是说：“重视对作文修改的评价”，“引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。

2）试卷评析：在考试、测验后布置作业，引导学生自我评价，用**显示得分率，得失一目了然，再用文字对本次测试作出分析，帮助学生反思前一阶段的学习状况，肯定优点，指出不足并制定改进意见。试卷评析有效地促进学生了深入思考。

2．家长评价学校先就评价与提高家长达成共识——是促进孩子的学习，而不是减轻老师的负担。思想认识统一后，大多数家长都乐意承担必要的评价工作。语文教学不仅注重知识与能力，强调过程与方法，而且重视孩子们的情感与态度。

家长参与评价，孩子的学习更有动力。

有理由相信，在新课程的实施过程中，如果我们心中装着学生，能够从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，有效地激发学生的学习积极性，为学生发展精心设计作业，用发展的眼光科学指导评价，那么就能使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生的全面和谐发展。

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