初中语文作业

“ 随机点拨，因文入理”

品味《雪》之语言。

小姑中小学许运栋。

我教学八年级下册第二单元第一课《雪》时，在学生已感知意境与理解寓意基础上，接着就品咮文章的语言，我采用“随机点拨，因文入理” 方法引导学生品味，过程实录如下：

师：通过听录音，我们感受了《雪》优美的意境；在互动交流中，我们又读解了《雪》的幽深的寓意；既有优美的意境，又有深刻的寓意，《雪》称得上是一篇精美的散文诗了，美文要品读，才能领会其精妙，下面，请同学们用自己喜欢的方式，仔细品读课文，体会课文在语言精妙之处，同时将品读过程发现的问题记录下来，大家共同**。

学生采用各自喜欢的方式品读课文，摘抄优美词句，旁注发现的问题。)

师：在品读课文的过程中，同学们有什么新的体会、新的发现，请大家谈谈。

生1：我发现课文用“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童塑雪罗汉的特有动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传神、热闹、有趣。显得具体、形象、生动。

生2：我领悟到比喻句“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的**”的含义。作者用 “隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的**”这两个富有感**彩的喻体，一虚一实，从形到质，突出强调了江南雪野的特色。

生3：我发现作者说江南的雪“隐约着青春的消息”，除了赞美江南的雪“滋润美艳之至”处，我隐隐约约觉得还应该有更深层的含义。可是我一时又说不出。

师：你是想请同学与你一道来解读这句话的含义吗？

生3：对，正是。

师：好！请大家仔细品读这句话，想一想，能不能帮助从中品出“隐隐约约觉得应有更的深层含义”来。

生4：用“处子的**”来比喻雪，引起读者对江南的雪的形态的想象，写出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特点，意境新美。

生5：我联想到诗人雪莱的一句富有哲理性的句子“冬天来了，春天还会久吗？”。我想，江南雪野中隐约着的生气勃勃、春意盎然的景象是在启示人们：冬雪之后，春天就不远了。

师：冬雪之后，春天就不远了。这是不是你隐隐约约感觉到而一时无法说了的那种的那层意思呀。

生：对，这正是我意会到，却无法用自己的语言准确表达出来的意思，我谢谢他们两人帮我破解了这句话的深刻含义！

生6：课文结尾句“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”的“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？

针对此问题的提出，我就随机引导学生理解这句话的意思，记录如下）

师：不同地域不有形式的雪花，寄寓了作者不同的情感，那么作者的感情更加倾向于哪一方的雪景呢。老师给大家提供一则写作背景，联系写作背景，同学们交流讨论一番作者的感情倾向。

出示写作背景：〈雪〉创作于2023年，正值不平静的年代，中国处于一片水深火热之中，当时南方的革命形式正在蓬勃地发展，可谓春暖花开之际，然面，北方却还处于一片寒冷之中，而对黑暗的现实和冷酷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态去寻找“革新的破坏者”，去战取“理想的春天”。正是在这样的时代背景和思想指导之下面对雪景他即兴创作了这一篇文章。

）生交流讨论）

生7：作者的感情更倾向于北国的雪。因为北国的雪象征了一种坚强不屈的斗争精神。

生8：作者的感情倾向是通过对北国的雪的赞颂表现出来的。朔方的雪像征了一种不妥协的精神，在当时的时代背景之下，与南方的柔美相比，更值得称颂的应是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。

虽然孤独但仍不妥协，这是那个时代需要的精神。

生9：在一个黑暗的腐朽的社会当中，需要的不仅仅是能欣赏美寻找美，更需要的是去怎样创造美。鲁迅先生写两处不同的雪景，就是为了写出如江南雪景般的美，我们应去追求，但如何实现这种美，则需要在现实生活当中去与黑暗做斗争，鲁迅的一生就是追求美的一生，也是斗争的一生。

生10：读着朔方的雪，我就好像在读着鲁迅先生的精神一样，有朔方冰雪奋飞之际，更见鲁迅的特质精神：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，他有一句名言：

真正的勇士，敢于直面淋漓的鲜血，敢于直面惨淡的人生。鲁迅先生就是这样一名真正的勇士。

师：千言万语浓缩于一句：那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

生：是的，当大多数人还沉溺于精神的麻木当中时，先生是孤独的，但纵使孤独依然抗争，即使是“横眉冷对千夫指”，也要“俯首甘为孺子牛”。

生11：雪是死掉的雨的精魂，惟有死掉才得以升腾为纯洁的雪，可见作者愿将他最宝贵的生命都献给斗争，这是最完全的献身，这是最大无畏的精神。

通过老师结合写作背景随机点拨，学生根据本文的寓意互动交流，很自然地理解了课文结尾句“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”的“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”的意思。

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