【摘要】作业是教师检测学生学习阶段成果的一个重要手段，也是学生学习过程的巩固和延伸，故历来教师都注重对作业的布置。但在传统的应试教育体制的影响下，为追求“高分数”的考试结果，作业的设计往往忽视学生的个性，忽视语文教学应具备的功能。为此，本文以教学实例为证，对初中语文的作业设计原则和方法作初步**。
关键词】初中语文作业设计原则方法。
教学过程不单纯的是“传道授业解惑”的过程，更是学生实践和发展的过程，作业作为课堂的一种延伸形式，能让学生学以致用，化知识为技能。那该如何在教学过程中来进行作业的设计呢？笔者认为，在照顾学生个体差异的基础上，以灵活、开放而多样化的不同层次要求的作业来促进学生的发展，是符合新课程理念的教学要求的。
一、作业设计原则。
作业作为一种信息反馈，能让教师很好地掌握学生的学习情况，及时进行教学进程的调整，同时，作业作为课堂的一种延伸，也能起到很好的导向作用。为此，在语文教学中，作业的设计应遵循如下原则：
1.启迪性原则。
传统的语文作业基本以“抄写生字、背诵课文”等形式来进行，虽然能起到一定的巩固作用，但效果不是很明显。启迪性原则要求教师在设计作业时能给学生以启发，让学生在巩固课堂学习的知识的同时能促进技能的达成和为新知识的学习打下基础。如在《创造学思想录》的教学后，教师以问题“请以班级管理为主题，**革新的方法，小组以书面形式进行报告，”这样的问题设计，让学生学以致用，也为后面的《学问和智慧》学习做了铺垫。
2.人文性原则。
传统语文教学都过于注重语文的工具性，忽视了人文性。因此，作业的布置也大多以识记、背诵为主。其实，工具性和人文性是统一的，为此，教师在语文作业的设计中，也要体现人文性。
让学生在作业的同时不但能兼顾知识和能力，同时达到情感态度的培养。如在教学了《飞红滴翠记黄山》一文后，在解决了基础知识问题基础上，教师布置了“以视角的变化方法来为家乡的某一景色写一段左右的解说词”。“以视角的变化”是为了让学生学习解说词的方法，而“家乡的景色”是为了培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
3.个性化原则。
学生个体上客观的存在差异，为此，作业的设计就应该考虑到这一点，让学生形成不同个性化的作业。传统“一刀切”的作业布置虽然让完成的作业看上去规范统一，但去除了个性化，学生的主体地位被剥夺。个性化的作业设计是以学生个性为基础，强调的是让学生接近最近发展区，促进学生的不断发展。
如生词的记忆，不一定非得抄写，只要学生能记住，什么方式都行；在量上，基础差的学生不一定要100%完成，可以规定当天的量，以化整为零的方式来进行。
二、语文作业设计的方法。
语文作业的设计，在兼顾教学目标的同时，还应注重尊重学生的个性，将趣味性和跨学科等特点结合起来，真正让学生在完成作业的过程中获得发展。根据笔者长期的教学实践，总结了以下方法：
1.分层次进行设计。
分层次进行设计的目的是考虑到学生个体之间的差异性。在具体的作业布置中，首先是在量上进行分层，如将一个班级中的学生分为三个层次（上中下），对于上层的同学，在完成教师课堂布置的作业外，还应完成其他课外拓展作业；中层的同学则完成教师课堂布置的相应作业，下层同学则完成简单的基础作业。对于不同的层次学生群体并非一成不变，而要根据学生的学习变化情况进行及时的调整。
如背诵课文，有的学生上课就能背诵的，则要求其上课背完，下课后再选择一些相应的段落作为背诵内容，而课堂上不能背诵的同学，在规定课后的多长时间段内完成。其次是在难度上也应该进行分层，通常我们将作业分为基础性作业，如生字、词语一类；发展性作业，如词语的应用；创新性作业，如学习对联后能进行简单的对联创作。三个层次的作业让学生自行挑选完成，教师也可以在学生挑选的基础上来进行补充增加，以防止个别学生“偷懒”。
最后是在完成时间上也应该进行分层，通常，对于优生，教师规定的时间相对较短，而后进生则相对较长。如作文，优生给予其3个小时，后进生则安排1天内完成等。
2.趣味性的作业设计。
学生怕作业，最大的原因就是教师布置的作业千篇一律，缺乏趣味性，甚至以“题海战术”来进行，枯燥而乏味。笔者认为，作业应有趣味性，让学生乐于去完成，并能在完成中形成一定的技能，达到对知识的巩固。如在学习了《我的叔叔于勒》一文后，为了让学生更好地理解菲利普夫妇的个性特点，安排学生进行分角色表演。
如此，作业变成了活动，学生在表演的时候，不但要熟悉人物台词，更要学着去把握人物的性格，对整个文章的理解都是具有积极作用的。其次如对对联、简报、朗诵比赛、知识竞赛一类活动也能很好地激发学生完成作业的兴趣。
3.灵活对待。
在作业的内容上，教师要让存在客观差异的学生能吃得了、吃得饱，且要吃得好，因此，对基础不同的学生，就应区别对待，灵活处理。如古诗词的学习，基础薄弱的学生就要求他们能掌握基本意思，能背诵即可；而对优生则要在此基础上进行一定的拓展。在形式上，也应不拘一格，灵活对待。
如完成一篇作文，有的学生没有素材，就可以允许其通过作文书或网络进行一定的借鉴。在评价上，也要根据学生的不同情况进行，除了量化的评价，还应结合定性评价，将结果评价和过程评价结合起来。
总之，笔者相信，只要看到了学生的差异，以学生为作业设计的主体，多角度、多方位地来思考作业的设计，必定能让作业成为乐于完成并促进其发展的重要学习内容之一。
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