新课程标准下的语文作业设计

作者：董月萍。

**：《文学教育》2023年第02期。

内容摘要：在语文教学中，预习作业的设计如凤头般有创意，能绚丽多彩，照亮课堂；课后练习的安排如豹尾般有威力，能开放课堂，响彻课外。本文就此谈几点教学实践中的体会。

关键词：语文作业课前预习课后作业。

古人常常用“凤头、猪肚、豹尾”六字来谈写作，意思是开头要精彩亮丽，中间要充实丰富，结尾要响亮有力。写作如此，语文教学也是如此。如果说课堂教学是充实丰富的“猪肚”，那么，预习作业和课后练习就是“凤头”与“豹尾”。

如何让预习作业的设计如凤头般有创意，能绚丽多彩，照亮课堂；课后练习的安排如豹尾般有威力，能开放课堂，响彻课外？本文想就此谈几点教学实践中的体会。

一。课前预习作业的设计——“凤头”要亮丽。

预习作业除了常规的字词及背景资料的收集积累外，应注意体现自主体验、自我**、合作策划等理念，为课堂教学创设能撞出思维火花的情境。

一）阅读体验，彰显个性。

新课程标准提出要“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”这就要求在预习作业设计要努力克服“套版效应”，避免“结论先行”，因此，课前布置阅读文本，写出自己对文本的独特感悟，是彰显阅读主体个性较好的尝试。

具体操作时，可以一课一悟，也可以根据板快内容灵活处理。在学习必修二“底层的光辉”这个自读板快时，我将预习作业设计为：“认真阅读《品质》、《老王》这两篇文章，模仿“感动中国”颁奖词的形式为你喜欢的主人公（底层人物）写一段人物评价。

”学生在阅读中感受，在感受中思考，形成自己的认识。课堂讨论时抓住学生的体会，学生能主动积极，课堂就水到渠成且得益匪浅。

二）设置障碍，追求成功。