作者：殷红娟。
**：《新课程·中学》2023年第02期。
摘要：在初中英语教学实践中，课前预习与课堂教学彼此割裂、预习作业无助于教学目标的达成的情形屡屡出现，因此，有关预习作业的设计与使用的问题成为深入推进“自主、**、合作的学习方式”的难点和障碍。通过观察和研究本校的教学实践，得出了预习作业设计与使用的策略，以提高课堂教学的有效性。
关键词：预习作业；先学后教；设计使用策略。
一、课题背景。
1.英语预习作业的设计与使用的现状。
新一轮课程改革倡导自主、**、合作的学习方式。而要有效引导学生开展自主、合作、**学习，实现学习方式的根本转变，设计和使用好预习作业尤为关键。近年来，许多学校纷纷引进了“先学后教”的教学模式，学生的“先学”提到了重要的位置，预习已经被纳入教学的一个环节，教师们开始尝试设计和使用相应的预习作业。
自2023年9月至今，我校英语组尝试使用“预习题案”布置预习作业。在实践中不断发现问题、研究和改进预习作业的设计、增强预习作业使用的效率具有重大的现实意义。
1）设计上存在的问题。
思想上重“教”不重“学”
有的教师缺乏“以生为本”的理念，注重教师教什么、如何教；预习作业设计的主要内容为教师讲解的具体知识等；教师站在已有知识的高度，以自身的视角，立足于“灌输”，着重于“给予”，强调的是“学会”。
对象上层次不分。
预习作业没有“量”和“难度”的分层，导致不同学力的学生要面对同样的预习作业，造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。预习作业没有“量”的把握，再有意义的作业，学生都难对其感兴趣。
难度上随意拔高。
一些预习作业将本应该在课堂上通过老师点拨、同学讨论、逐步理解和感悟的内容和盘托出，迫使学生在课前完成。这种现象在以语法为学习重点的预习作业中尤其明显。学生以为自己已经知晓一节课重点，减少了课堂上深入思考、运用语言的兴趣。
另一方面，完成过难的预习作业，对大多数学生来说是低效甚至无效的学习。
内容上多由习题构成。
部分预习作业基本由习题构成，缺乏必要的学习目标描述、知识技能梳理和预习策略指导，起不到导学的作用。
2）使用中存在的问题。
使用过程粗放低效。
有的教师将预习作业发给学生后就放任自流，缺少课前的指导和课后的检查；上课时固守既定的教案，没有根据学生预习的反馈适时调整上课的内容和方式，提升课堂效率就更无从谈起。
学生预习肤浅虚假。
几乎每份英语预习作业都会有词组翻译、补全句子、填写**等题型，这种模式化的作业没有构建性的活动，学生只需“肢解”教材就能找到答案。部分学生对付预习作业的办法就是直接抄写网上、辅导用书上的现成答案，使预习流于形式。
2.新课程对预习作业的新要求。
1）体现“以生为本”的教学理念。
所谓“以生为本”就是预习作业的设计从学生的实际学情出发。设计既要针对每一固有的、具体的知识内容，又要考虑学生的现状；既要为新知识的学习打下一定的基础，又要有利于培养学生的自主学习能力。“水本无华，相荡乃生涟漪”。
要使课堂涟漪不断、精彩纷呈，教师必应让学生在课前便拥有一杯属于自己的水。
2）创设形式多样的语言活动空间。
对于学生来说，预习作业不仅仅是自学的手段，更是学习的前奏，是师生平等交互的对话，是提高能力、提高素养的途径。而是否能让预习作业发挥应有的功能，真正成为学生学习过程中的重要环节，关键在于教师能否为学生创设形式多样的语言活动空间。如在预习词汇时，除了单一的跟读磁带、中英文互译等做法，还可以让学生看音标拼读有相同音素的单词，或是用联想法、归类法、在语境中体悟词义等方式学习词汇，体会同一单词在不同语境中的不同意思，从而能举一反三地学习词汇。
如在预习阅读材料时，除了常规的研读课文、梳理词句以外，更多的是引导学生实践一些初中生应知应会的阅读策略。预习作业应是学生既有“发现”又有“问题”。“发现”是学生通过预习有所得，“问题”是学生预习后有疑问和困惑。
学生能真正拓展语言学习的空间，是对课堂实效性的保证。
3）倡导及时有效的评价。
只有通过科学、及时的检查，才能让预习作业落实到位。事实上，一方面，英语学科的课时安排制约着教师批阅的反馈效率，教师很难做到在每一次课堂教学前及时批阅所有学生的全部预习作业。另一方面，英语预习作业从设计到检查不必拘泥于书面形式。
及时有效的评价既使学生感受到自己的学习能力，获得成功感，又使学生能够反思和提高自己预习中做的不足的地方。
二、研究理念。
1.课题界定。
1）先学后教。
“先学”就是在教师未开讲之前，就让学生个体对相关问题进行自我实践、自我**、自我学习，力争通过个人的力量独立地发现、分析、解决问题，从而获取知识、提升能力、发展情感。
“后教”就是在教师的组织下，就“先学”**现的共性问题所进行的生生之间、师生之间的互相实践、互相**、互相学习，力争通过集体的力量共同分析、解决问题，形成知识、能力、情感系统，促进学生身心的发展。
2）预习作业。
本课题研究的预习作业是教师根据教学内容，结合学生的特点，给学生布置的有针对性的学习任务。“先学后教”理念下的预习作业设计具备以下几方面特点：一是强调学生的主体地位，构建高效的课堂；二是关注效益，有助于学生学习能力的提升；三是关注作业的针对性、科学性；四是需要师生具备一定得反思意识。
2.理论依据。
1）人本主义理论。
人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注重人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。
2）主体教育理论。
主体教育理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，是人之所以为“人”的最重要的前提。主体教育理论不仅强调了人的主体发展，而且具体指出了人在发展中的自主性、能动性、创造性，为研究解决本课题的主要问题提供了理论依据。
3）英语学科特点。
英语学科作为一门语言课，具有综合性、社会性、时代性、开放性、实践性的特点。依据以上原则设计预习作业，能不同层次地提高学生的语言综合应用能力。学生从预习中提高自己，超越自己，进行大胆有益的尝试。
三、研究内容。
1.预习作业的设计原则。
1）目标性。
英语学习的要点多数是隐性的，如一个单元到底要学生通过预习掌握些什么，学生自己可能并不十分清楚，不同的教师可能也会有不同的认知。明确的目标可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，让预习作业的设计做到有的放矢。
首先，预习作业作为一个导学的材料要发挥“导航仪”的作用，要将隐性的学习目标显性化。预习作业可用明示的方式，如：“能分辨连词when和while的使用场合”；也可以用暗示的方式，如，“关注when/while”，意在要求对这两个词的用法进行辨别。
其次，预习作业不是简单地等同于作业的前置，而是“为学而设”。针对不同的课型，预习作业要达成的目标是不一样的。如新授课中的阅读课，预习的目标是学生要掌握某种阅读技能。
如果将有关课文部分的理解题作为预习作业布置给学生做，学生势必要在课前阅读全文。这种阅读因为没有时间限制、过程监控和方法指导，其效果可能不会理想，像快速阅读、在语境中猜测词义等阅读技能很难通过这种不受约束与调度的过程得以提升。所以，基于阅读课要达成的目标，阅读课教学总是主张将阅读内容当作未知的信息，并不希望学生课前对阅读课内容本身进行预习。
2）层次性。
预习作业的起点就是学生的现状。教师应根据学生的实际水平，布置层次分明、题量适中的预习作业，让不同层次的学生在面对预习作业时能“各有所能”，使学生在教师的引导和启发下自主参与学习。将预习作业设计成“必做题”和“选做题”两个部分。
对大部分学生要求完成内容基础的、难度不高的必做题。对学有余力、兴致浓厚的学生鼓励他们尝试难度较大、有**性的选做题。
3）启发性。
启发性是教学的灵魂。如何使用预习作业启发引导学生学习英语呢？首先，重点内容“留白”。
教师在设计预习作业时根据教学目标和学生的实际水平，不直接将语言结构中的关键词语、句型和结论性话语中的关键字明确告知学生，而是在这些关键的地方留下空白，让学生去填空，引导学生自主构建，促使学生能够在课堂上集中注意力验证自己的**。其次，鼓励学生质疑。要求学生从语言结构、文章大意、词义辨析、话题研讨等多角度去思考；要求学生圈出或书写自己在研读教材时遇到的疑难问题；要鼓励学生自主地根据已学知识和自身经验创造性地分析和解答问题，不一定要面面俱到，写出自己感受最深的一点即可。
4）趣味性。
我的预习作业设计
陈锋。从教十多年，我的预习作业主要采用的是以下几种方式。一 在书本上预习，这些预习作业都是依靠着学生的书本来完成的，有关预习内容包括查字典 写注释，标注音 分小节，划段落等。这种预习的优点是简便，宜操作，学生直接可以借助课本完成预习。但是也存在一些缺点，如不方便上交细查，预习的点较为分散。二 在预习...
小学英语预习作业的设计策略
作者 马丽霞。江西教育c 2017年第07期。一 预习作业要多样化和趣味化。对于英语的学习，兴趣是必不可少的，当兴趣作为学生的学习态度时，才能真正体现英语学习的意义。教师可在原有的方式上进行创新，布置不同形式的预习作业，其形式应从单一的书面形式，发展到口头 实践 调查等多种形式，以增加趣味性。例如，...
英语教学中预习作业的设计
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