运用设计预习作业，提高英语学习兴趣。
作者：支颖。
**：《新课程·教育学术》2024年第06期。
通过完成预习作业可以让学生明白自己是学习的主体、积极主动的协调者和创造者；有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力。
一、趣味性教学原则在课前预习作业中的运用。
动机与兴趣是紧密联系的。教师在布置预习作业时一定要抓住学生的兴趣点，让他们积极主动地去完成作业。学生对作业产生了兴趣，自然而然地就有了完成作业的动机。
比如，在设计每个单元导入课的预习作业时，我都会根据学生的不同爱好特长设计相关内容的不同形式的预习作业。让喜欢美术的学生根据新单元所要学习的单词中文意思制作成相关内容简单的***形式，让他们深切地体会到学习的快乐，从而把学英语和他的第一兴趣联系起来，从而对英语学习也产生了兴趣。我还让爱好表演的学生根据课本上给出的**加上自己对**内容的理解改编成相应的有趣对话甚至是英语剧，在表演过程中发展他们的英语会话能力，增加他们的自信。
二、针对性原则——根据学生实际能力设计分层预习作业。
同一个班级的学生学习能力各不同，“一刀切”的作业往往导致“好的吃不饱，差的吃不好”。老师往往很难做到两头兼顾。因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异。
从学生实际出发，布置分层次的作业。我们可以根据教学目标分成a、b、c三个类别。其中，a类作业侧重于基础知识的积累和巩固。
c类作业侧重于综合能力的运用。b类作业则介于这两者之间，学生根据自身水平选择作业。如布置学生预习课文作业时，我对基础较差、接受能力较弱的学生只提出完成a类的要求：
认真读课文，划出生字，查字典认生单词，划出不懂的词句；对中等生完成b类作业：根据课文完成相应课文练习题或在课文中寻找答案；对学习较好的学生完成c类作业：了解课文主要内容，思考课后问题，并能用自己的话复述课文内容。
这样布置预习要求使一类学生的求知欲望得到了满足，保证了二类学生的基本训练，也照顾了三类学生能力低的弱点，使不同层次的学生都能通过自己的主观努力，尝试到成功的喜悦，从而更加激发了学生主动学习和主动探索的自觉性、积极性。
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小学英语预习作业的设计策略
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