作为一名一线教师，回想沿着实践“课程改革”理念一路走来的点滴，真是感慨诸多。曾经，为了上好每一节课，几乎是“挖空心思”地备课、讲课，可到头来收效甚微。正当我迷茫时，“课改”之风吹来了，“课标”中明确指出：
“转变教师的教学方式和学生的学习方式。强调以学生为本，关注学生的全面发展。”这种理念如灯塔，给我指明了前行的方向。
而今，通过对“课改”理念的不断学习，加上本人的不断实践和反思，就如何在课堂落实“以学生为本”理念，我总结出以下几点：一、教学准备阶段：认真而全面这一阶段主要是备课，教师要潜心备“课标”、备教材、备教法。
首先，要“吃透”课标，做到心中有“纲”;教材，是联系师生对话的纽带，所以备课时教师要用心研究，并在此基础上不断反思、总结，使之熟稔于心；其次，教师要精心构思“教学设计”,它可以说是一节课的“魂”,教学设计要根据文章的特点灵活设计；最后，还要精心设计学案，因为一个好的学案既可以有效帮助学生复习，还可以加深其对课文的理解。二、教学实施阶段：高效而愉悦教学实施阶段是关乎一堂课成功与否的关键。
课堂中如何体现“以生为本”理念，我觉得做好以下几点很重要。
新的课程改革理念下的语文课教学，应该生成一种开放的教学环境，通过组织学生自主参与的、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确的思想观念和良好道德品质的形成和发展。然而，在传统的语文课教学中，只注重灌输传递，从而使课堂教学变得机械、沉默和格式化，缺乏生气和乐趣，致使教学效果大大降低。因此，在语文教学过程中，教师要努力创设各种良好的课堂教学情境，例如创设问题情境、形象情境、故事情境、实验情境或**情境等等，帮助学生尽快进入角色。
引导学生大胆质疑，独立思考，说事实谈体会，尽情表现个性，尊重学生个人感受和独特见解，尊重学生的发展，激发学生的学习兴趣，使学生的学习过程成为一个富有个性化的过程。进而把语文课堂变成一个关注学生成长的乐园，成为师生共同学习、共同发展，快乐而充满活力的课堂。
一）、让生活走进课堂，放大和谐。美国教育家杜威说过“教育即生活。”生活就处处有语文，在语文课堂教学中，把生活带近课堂，让小课堂变成大社会，让学生在小课堂中领悟生活，感受生活，体验生活，促进师生教与学的联动与和谐。
如在教古诗《所见》时，在初读古诗，借助注释及字典理解了字词之后，教师**了一段录音，请学生闭上眼睛想象古诗描绘的画面，并说出是根据诗中哪个词来想象的，要求学生用不同的方式表达。有的学生边说边用动作表现牧童骑着黄牛唱歌的样子；有的学生用表演的方式再现古诗描绘的情景；还有的学生拿起了画笔；有的学生自编歌词，用歌声来表现画面。此时的教师在学生中间，时而朗诵，时而表演，课堂气氛异常活跃。
学生在尽情表现自己的同时想象力得到了充分的发挥，学习个性得以展示。在整过课堂中，学生是灵与肉的统一，心与情的和谐，学习效果大大提高。教师尊重了学生内心的感受和思维表达的差异，参与了学生的交流和讨论，既不失自然情感的流露，又不失对学生的引导与调控。
师生作为不同的个体，其生命活动的展现融合为一，相互感动，和谐成长。
二）、让人文走进课堂，丰富和谐。“语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。”只有充满人文的课堂，才是和谐的课堂，才是有价值的课堂，才是师生生命延续的课堂。
人文教育强调以人为本，以学生的发展为本。因此挖掘语文本身人文价值，是十分必要的。在课堂上，教师与学生应是一种民主、平等，相互协调、和谐发展的互动关系，教师要充分信任学生，不搞“语言”、“思维”、“行动”上的“霸道”，而是在“润物细无声”的组织引导中，带领学生逐步建构和完善。
要尊重学生的独特的体验、感受和理解，让语文课堂的阅读成为学生个性化的行为。因此，教师在教学中要善待学生的错误，在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中，使我们的语文课堂更有“人情味儿”。如教学《落花生》一文，在组织学生讨论时做怎样一个人时，学生畅所欲言，见解独特。
教师这时既要肯定做人要像花生的观点，更要褒扬像石榴、苹果那样的人生观。外表美，敢于推销自己、展示自己的精神，在今天的形势下不正也需要这样的人吗？我们的语文教学不就是要培养、发展有创新、有个性的思维的学生吗？
显然，在我们的课堂上，即使学生理解有偏差，我们也要让学生很“体面”地坐下，尊重他们想法中合理的部分，“扬弃式”地处理，会让我们的课堂更加和谐。
三）让竞争走进课堂，促进和谐。根据中学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、小组答题竞赛，可允许先回答正确的学生当“小老师”，教师运用适当的激励语言，“看谁说得最清楚”，“谁的方法最简便”，“哪个小组合作的既快又好”，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。
如在教学文言文《宋定伯捉鬼》时，究竟应该如何看待“宋定伯”和“鬼”这两个形象，我让同学们开展辩论会，有很多的同学都从正面肯定了宋定伯的机智勇敢，却有几个同学提出了相反的看法，他们认为鬼诚实善良，虽然是鬼，但并未蓄意去欺骗或伤害人鬼，可是却被宋定伯一味地欺骗，宋定伯先让鬼背着自己赶路，并利用鬼的善良套出鬼的禁忌，然后将鬼带到集市上变成羊，最后买掉，“得钱千五百乃去”，所以觉得鬼很可怜，值得同情。反倒是宋定伯阴险狡猾，面目可憎。正可谓“横看成岭侧成峰”。
实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐融洽。
四、关注学生成长，实施发展性评价，是构建和谐语文课堂的助推器。
语文课堂教学是一个流动的过程，教学活动中随机性、生成性、偶发性的教学行为都为教师的点评提供了契机。课堂上教师要及时调控、指正、辩驳，进而达成协议并形成共识。应该说课堂的情景性评价为激励学生进行创新思维提供了机会，课堂上呈现的不同言论，尽管有的是错误的或好似不全面的，但都反映了学生真实的思维活动，教师进行即时性评价就能达到为他们拨开云雾、识别真伪、提高认知能力的目的。
评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学生学习的动力和源泉。课堂评价性语言除对学生的发言内容作恰当合理的点评外，还包括对发言质量及态度进行表扬或批评。同样的目的，因表达方式不同，达到的效果也大不一样。
马克·吐温曾经说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月”。事实证明，马克·吐温的话说出了大多数人的一个共同心理。
表扬和激励是世界上永远听之不厌的最为优美的语言，语文学科是所有学科中最能使学生得到肯定和赞美的科目。语文素养不是用一两次考试就能体现出来的，强烈的学习兴趣、良好的读写习惯、独特的文化体验和不竭的创造激情才是最为珍贵的语文“成绩”，才是最为持久的快乐源泉。表扬，即使是表扬一个暂时“错误”的答案，也能得到意想不到的收获，因为这一次表扬会催生千百次尝试；激励，哪怕是激励一位“满目创痍”的学生，也能产生令人惊喜的结果，因为这一次激励会克隆千百个优点。
和谐是一种美，更是一种境界。如果我们不仅把它们看作是一种教育理念，还当作是一种美的境界的追求，一定能逐步地做得更好，身心陶醉于其间。总之，实施和谐教育，构建和谐课堂，不仅是素质教育现代化的进程向我们提出的新要求，更是构建和谐校园、和谐社会，培养造就高素质一代新人的需要。
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