请举例谈谈您在备课的时候，是怎样进行分层设计，帮助每个层次的学生获得发展的。
本文重点说说如何对学生科学地分层教学。以使每个学生都能接受应有的数学教育，让每个学生都能在数学上得到充分地发展。
在数学讲授实践中，学生因为基础知识、学习能力、智力兴趣等方面的差异，对不同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。在教学中，我采用以下分层施教的做法，取得了很好的成效。
一）、学生分层：我发现，数学课本上的知识对全班约1/4的学生来说，简直是“小菜一碟”，他们根本不屑于老师的讲解；又有约1/4的学生纯粹能够通过自学掌握新知；还有约1/4的学生在自学的基础上，通过老师适当的点拔或同学间的彼此帮忙，也能掌握；最多只有约1/4的学生在接受新知时存在困难，这部分学生，我们暂且称之为“学困生”。鉴于以上发现，根据全班学生在数学基础知识、学习能力、兴趣、智力诸方面的情况，把学生分成四个层次，数学课前，每个层面的学生带好数学书、练习本、文具等学习用品分坐到各自的学习小组。
当然，也不是每节课都如此，如不需要分层施教的则提前通知学生仍按天然座位坐。
二）、分层授课：备课时，对同一讲授内容，我会思量差别层次学生的接受能力，拟定差别的学习目的，布置差别的学习任务。一般情况下，分层授课时，前十五分钟让。
一、二学习小组自学新授内容，完成课本上的习题。完成后，同桌小声交流并彼此批改；同时，教师给。
三、四学习小组的同学讲授新课。接下来给十分钟时间，让。
三、四学习小组的学生完成练习；教师则用这个时间听取。
一、二学习小组学生质疑并通过提出问题了解他们自学的情况。最后十五分钟，教师则给。
一、二学习小组的学生分别布置一些开放性的、拓展性的题；教师则查。
三、四学习小组学生的练习情况，给以响应的指导。再给第三学习小组的学生布置一些稍有难度的习题，教师则给第四学习小组的学生进行重点指导并完成简单的操练。每个周末，每个学生在数学日记。
本上对本周数学方面的学习情况进行一次非常简短的书面小结，或小结自己的学习态度、取得的成就；或介绍数学学习过程中形成的经验、方法、情感体验认识；或提出学习过程中的疑惑；或对教师提出讲授方面的建议、要求。这样教师就了解了学生的学习信息，并书面解答学生的问题，与学生进行书面的交流、沟通，加强师生间的沟通。还通过采取学生合理化的建议，及时调整自己的讲授方法。
每月初，教。
师根据学生上月的学习表现，重新调整学生的组次，以激励学习态度。
三）、分层练习：由于学生人数多，学生数学知识和数学学习能力的差异很大，学困生的人数相对于很多。所以，课堂上教师一般都将大部分时间花在了“学困生”身上，而忽视了大部分“优生”和“中等生”，使他们在“倍受冷落”和“简单乏味”的数学学习中失去了学习数学的兴趣和发展的好机会。
为此，除了天天统一布置课后练习外，在同学们的提议下，班的墙面上增加了一个新栏目：“挑战加分题”，重点提高中等以上学生学习数学的兴趣、常识水平和能力。详细做法：
a、由教师出（或学生推荐，教师选定）1～３道较难或趣味性较强的题目。b、在完成课上的任务后，做那些题（遇到问题可以相互交流或问老师），未完成的课后接着做。c、题不需要天天换，根据学生的完成情况而定。
四）、分层指导：课堂中，在不采用分组学习的情况下，我发现同样的学习内容，第。
一、二层次的学生可以“无师自通”，于是课上， 他们不费力的完成学习任务后，便无所事事、东张西望，甚至随便讲话，影响课堂纪律；第三层次的学生是“稍点就通”，而第四层次的学生所需的时间往往是第。
一、二层次学生的好几倍，他们时常苦思瞑想仍不会解决。这样，“优生”们感觉不到学习的压力，白白浪费了课堂上的大好时光，而由于人数多，“学困生”也多，课堂时间有限，教师根本无暇逐一顾及，问题往往不能及时解决而积少成多。于是，我产生了让优生帮助学困生的想法。
首要做法是让学困生和优生双向选择，定一帮一小组（也可由教师指定）。数学课上，一般情况，优生完成学习任务后，负责检查学困生的课堂练习（让学困生说解题思路），当然这种行动也可以延伸至课后。为了加强责任感，体现其帮助的价值，开学初要给学困生订目标，学期末时，如达到目标，“优生”和“学生”共同受奖。
这个小组的开展，给“学优生”搭建了发挥长处，展示才气的平台，落伍生亦从其中受益，而且造就了学生之间连合互助的协作精神。 由于多种缘故，我班原是一个没有教师肯教的“双差班”，学生对学习没有兴趣，成绩掉队于其他三个平行班。经过一年多的分层讲授实验，学生学习数学的兴趣和数学成就显著提高。
究其缘故，首先是以上分层讲授法的实施，使我班处于差别层次的学生都能获得成功的喜悦。学生与我的关系亲密和谐，师生合作、交流的效率高；并且，由于自己在备课、上课时，能针对差别层次的学生对症下药，提高了课堂讲授的质量和效率。
当然，-在实施分层讲授的过程中，我们还要注意处理好以下几个问题： 1、对学生分层前，要做通学生和家长的思想工作，让他们理解分层，是为了学生都能在数学上得到不同的发展，而不是教师对学生的歧视，在人为地制造“差距“，以免“学优生”“自满不前”，“学困生”及其家长“自卑不满”。 2、对学生分层时，不要仅以分数作为依据，应该综合思考学生的常识基础、学习态度、兴趣、潜力等各方面的因素，并且不要一层不变，做到“能上能下”，保护差别层次学生的积极性。
3、在分层施教的过程中，教师要认真分析每个层次学生的学习心理、常识状态、接受能力等情况，拟定好差别的讲授计划，实现真正意义上的因层施教。
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