作业是课堂知识的延续和巩固，如何实现作业的高效，是一个长期困扰教师的问题。笔者曾调查过学生对于学校教育的哪一项最反感，90%以上的学生谈到了作业。新课改以来，老师们在课堂上下足了功夫，从确立目标、问题引导、环节衔接，到课件制作、导学案与班班通的结合等都精心设置，却往往在晚间、周末作业的布置上过于草率，导致讲得精彩、巩固不到位的情况出现，对学生作业的质量更是无法掌控，应付、照抄等现象屡屡发生。
课堂上尽管强调作业要求，课后教师尽全力批改，却往往收效甚微。在教学过程中笔者试着对作业进行了改革和创新，取得了一些成效。现将笔者的一些做法与大家共享一下，希望能对我们的教学有所帮助。
1做好班级作业现状调查，针对学情进行创新改革
所谓”知己知彼，百战不怠”.针对面上学生作业质量不佳的现象，首先做好调查了解。开班初，向全体学生发放《作业调查表》，对作业量、爱好程度、完成情况等进行调查。
从调查来看，大多数学生都“讨厌”做作业，部分学生甚至“憎恨”作业。作业不论布置多少都养成了一种“应付”的习惯（笔者曾试着通过少量布置作业以求精做，效果也不甚理想）.在调查问卷最后一栏“学生在先完成哪一门作业”中，大多数学生选择了喜欢的学科或有特色（如第二天检查）的作业给了笔者很大的启示。
原来学生并不是不喜欢做作业，而是我们的作业设置出了问题。进行反思后，笔者又下发“我喜欢的作业有哪些”的调查问卷，让学生各抒己见，将自己喜欢的“作业”都写出来。经过意见征求和梳理反思，结合现在的“学案导学”教学模式，创新设置的物理作业，受到大多数学生的喜欢。
2设置“有效”作业，掌控“过程”作业
2.1设置作业的“有效”性
如果仅是为了做题而布置一些“无效”作业，学生也烦。笔者的做法是“一个原则，两个结合”.一个原则就是作业的量要精，时间不能太长（力求学生做作业时保持一定的兴趣，尽可能在作业完成之后还意犹未尽）.
两个结合中的第一结合就是必做题（30分钟左右）与知识延伸（15分钟左右）相结合。以前提过必做与选做的说法，学生见到选做就绕道而行，认为那是尖子生要做的事，改成知识延伸之后就是大家的事，只要想进一步**学习就去做知识延伸，这一点很受学生欢迎；第二个结合就是课前预习和课后巩固相结合。以前布置作业总是布置课上讲过的，学生没有新鲜感，另外遇上不会做的题目便有挫折感，做题时间一长便会出现厌烦情绪。
而且在新授课时，即便提问一些课本上的简单问题也经常因为学生预习不到位而无法回答，大大影响了课堂效率，不能实现“先学后教”的目的。笔者便利用学案的优势，第二天上课要讲的新知识，前一天晚上下发学案，学生带着学案上的内容用10分钟去预习课本。在听讲新授课时，既能有所领会，又有所顿悟，对知识的渴望感和期待感便油然而生，让课堂上的师生互动不再是老师的独角戏。
剩下的20分钟是对新课知识点的巩固练习，精选习题是必不可少的（通过教研组共同协商）.把握中考动向、中考难度、知识点等几方面，针对本节讲授的重点进行精选题目的练习，让学生感受到学有所用，达到巩固的目的。知识延伸部分设置一些知识综合类的（1-2题）和一些实践性作业（动手和调查相结合的）.
这种设置也可以归纳为：精选+预习+巩固（迁移），在时间和内容方面赢得了学生的喜欢。
2.2符号标记，过程监控
合理高效的作业设置，并不能代表作业达到了相应的目的。笔者有时看到了学生作业中的错误，却无法知晓学生的作业过程和思维方式。因此在做作业的时候笔者做了如下的要求：
三类符号标难易，做题过程老师知，红笔订正复习易，错题归纳心有数。“三类符号标难易”的意思就是对号标出自己会做的，三角表示有思路但答案拿不准的，问号表示不会做的。三角符号标注的题目通过小组间订正答案解决，问号通过小组间、老师讲解解决；“做题过程老师知”就是要在做题过程中将自己的思路写在旁边，让老师看到你对在**，错在**；“红笔订正复习易”就是在订正习题的时候用红笔改正，为以后的复习做准备。
另外，错题归纳本的整理和摘抄可以帮助学生做到知识点心中有数。建议学生如果有时间就自己整理习题，形成适合学情的习题集。
2.3评价要反馈适时
作业布置了就要检查，就要有评价方案和奖励措施。笔者主张表扬、鼓励为主，批评、惩罚为辅。对于作业，要尽可能全批全改，登好分留好底。
对学生作业的考评分为准时交、质量高和额外加分三方面，当然家长能签名也是加分的一个项目。“准时交”大家都能得个基本分，“质量高”需要下些功夫，而“额外加分”（知识拓展）更难得（自己课下和班级的物理兴趣小组成员沟通一下，鼓励他们带头）.另外，如果要讲评作业，头一天晚上的作业要变换形式，布置能引发学生思考的题目。
课堂讲解时，既有新鲜感，又有针对性地解决了学生的知识疑惑。另外，开展“你追我赶”做作业比赛，多采用超前做，提前要作业等形式（一般在复习中采用）.
就这样，通过创新作业设置，让孩子们都“爱”上了物理作业，更“爱”上了物理学科。
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