基于物理核心素养下的高中物理创新作业设计

【摘要】本文通过对传统物理作业的分析，结合物理核心素养的要求，提出创新作业设计的原则、方法与途径，以此提高学生学习效率，养成把研究物理的思维和方法运用到生活中的能力。

关键词】物理核心素养；高中物理；创新作业设计。

高中物理课程标准要求学生在接受物理教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展的关键能力，逐步形成物理核心素养。物理教学让学生通过物理学习内化形成带有物理学科特性的品质，形成科学的素养。新高考学生的选择权变大，物理难度较大、得分难，选考人数骤减。

学生科学素养整体下降，导致整个学科后备力量不足，继而导致国家建设缺乏合格的人才。

有的教师认为作业做得越多物理成绩就越好，对布置的作业没进行筛选，同一类型的题机械式反复训练，学生不会举一反三，题目稍微变化就无法理解。作业设计未区分重难点，所有知识点同等训练，结果学生无法形成知识体系，更不可能把物理知识变成核心素养。这样不但浪费学生宝贵的时间，而且学生失去学习物理的兴趣。

每个班级学生知识水平和学习能力有很大差别，但部分老师未考虑学生个体差异，整个班级都统一布置相同作业。这对于那些知识水平较低和学习效率较低的同学为说，他们无法按时完成任务，但迫于老师的压力而抄袭作业；对于知识水平较高和学习效率高的同学来说也是不如人意的，反复训练只会浪费时间，不利于培养其更好的能力。作业设计应尊重个体差异，注重分层教育。

据新华社 3 月 22 **道：“日前在湖南省新化县文田镇有一位年轻男子在给手机充电时玩起手机，然后不幸被雷劈中，当场死亡。”看到这样的新闻触目惊心，物理知识训练严重脱离实际。

把已知的物理规律认识未知客观世界，把物理学研究的思想方法、研究态度应用到以后的学习和工作中。培养学生的物理学核心素养和关键能力才是中学物理课程的价值所在。

设计作业要具有科学性、典型性、示范性和功能性，灵活地改变题目的条件或结论。不仅可以使学生易于掌握应用之要领，也可使学生能从前一个较简单问题的解答中领悟到解决后一个较复杂问题的途径，从而达到举一反。

三、触类旁通的效果。

参照学生学科成绩和平时的总体表现，考虑学生的认知水平和能力，将学生分为 a、b、c 三个层次：a 层次是学习成绩好，学习兴趣浓，学习刻苦的学生。b 层次是物理学习成绩在中等水平，学习兴趣不稳定，时好时坏的学生。

c 层次是物理基础薄弱，学习成绩较差，对物理学习兴趣不浓、意志品质不够刻苦的学生。学生的比例在％左右，对学生的分层不是固定的，根据学生学习和发展情况进行阶段性调节。设计切实可行的个性化作业，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中体验到学习的快乐。

1、把教材中核心知识、物理规律转化为作业。学习了库仑定律后，设计这样一个题运用这个规律：两个分别带有电荷量-2q 和+5q 的相同金属小球 a、b 分别固定在相距为 r 的两处（均可视为点电荷），它们间库仑力的大小为多少？

现将第三个与 a、b 两小球完全相同的不带电小球 c 先后与 a、b 相互接触后拿走，a、b 间距离保持不变，则两球间库仑力的大小为多少？第一问直接考察库仑定律的核心内容，通过第二问的变式训练综合考查接触起电和库仑定律的内容。这样通过充分挖掘教材，设计作业，让学生新的需要与原有认知水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有认知水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。

2、把教材中学生的困惑和疑问设计为作业。以问题为契机，释疑解惑，学习了闭合电路的欧姆定律i e 只适应纯电阻电路，但在非纯电阻电路中学生感到很困惑，针对这种情况设计作业。例如：

如下图所示是一提升重物用的直流电动机工作时的电路图．电动机内电阻 r＝0.8 ω，电路中另一电阻 r＝10 ω，直流电压 u＝160 v，电压表示数 uv＝110 v．试求：(1)通过电动机的电流；(2)输入电动机的电功率。

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