作者：柳凯鹏。
**：《教师·下》2023年第02期。
摘要：文章研究高中物理教学中所涉及的各种形式的物理作业，重点**了口头作业、书面作业、课外实践作业的价值，分析了各种形式物理作业的构成要素，阐述了教师对各种形式的物理作业的设置方法和处理要点，总结了在教学过程中怎样把处理各种形式的作业与学生的学习和身心发展结合。
关键词：作业设置；分类分层；口头作业；书面作业；课外实践作业。
中图分类号：g633.7 文献标识码：a 收稿日期：2019-01-06 文章编号：1674-120x（2019）06-0091-02
在教育教学中，学生的作业是教学过程的主要环节，它是学生学习基础知识，掌握和理解教材中的概念、公式、定律的基本过程，是学生形成物理技能和培养独立学习能力的主要途径，是教师及时发现学生对知识的认知缺陷，并对学生进行及时纠正的桥梁，也是培养和提高学生的应变能力、书写能力、解决问题能力的主要方式。学生的作业从布置的内容和学生完成的途径的角度来划分，可以分为口头作业、书面作业、课后实践作业三种类型。
一、口头作业。
这类作业以口头形式提出来，目的是让学生思考、讨论并积极发言，回答问题。这类问题一般是在课堂教学中进行。口头作业具有灵活多变、互动有趣的特点，因此这类作业对教学来说针对性强，有很好的教学效果，是教师在进行课堂活动时的一个重要环节。
而要设置好有效的口头作业，应该注意以下几个方面：
一）备好教材。
教师只有对教材知识融会贯通，准确到位地理解教学大纲，才能把握好所设置问题的难度和广度，为开展教学活动做准备。
二）备好学生。
教学活动的主体是学生，学生既是课堂教学活动的中心，也是课堂教学活动的主体。只有准确地把握住学生，设置的问题才具有针对性。教师要了解和掌握学生的学习基础，知识储备、分析和处理问题的能力、口头表达能力，才能有效地根据教学要求设置恰当的口头作业。
在教学实践中，教师提出的口头问题应确保有三分之一的学生可以直接回答上，有三分之一的学生可以通过自己的思考讨论完成，剩余三分之一的学生最后通过其他同学的回答、教师的点评讲解也能对所提出的问题理解并掌握。教师设置这样有梯度的口头问题必须备好学生。
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