物理学是一门智慧的科学 ，教师用智慧教物理 ，学生用智慧学物。教师应当创设能促进学生深度学习的教学情境，时刻反思自己的某个物理教学设计或案例是否能促进学生的深度学习。 1、学习内容——是否属于物理核心知识（大概念）、实现了知识的结构化、体现了核心知识的教育价值与功能，承载并落实了物理学科的思想方法和核心素养。
2、学习活动——是否让学生实施了具有挑战性的任务，学生是否高度参与、深度思维、情感内化。 3、学习结果——学生是否能够深度理解物理概念，主动**，体现物理思维及方法，以及物理核心素养的发展。 第。
三、学校教学实践所面临挑战的思考从知识获得到学科素养发展的转变；从基于经验到基于学习进阶的转变；从知识点课堂教学到主题整体教学的转变；从教学孤立改革到课程教材教学评价的系统改革的转变；开展适应新课标和新教材的课堂教学 ；实行适应学业质量标准的考试评价；主动适应适应新系统的教师成长和发展 。 在进行教学设计和教学实践时，心理上：角色换位；思维上：
还原稚化 ；时空上：留有余地。要明确学生学习高中物理课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕物理学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。
教学设计取向的改变。从知识记忆到知识理解 ，从基于习题训练到面对实际问题解决，从具体性知识学习到核心观念建构 ，从知识解析到促进认识转变和发展，从知识结论到彰显知识的功能价值 。德国物理学家劳厄说过“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。
教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。”
通过对物理概念和规律的逐步学习、系统反思和迁移应用，促进物理观念不断发展，并学会应用这些观念解释自然现象，解决实际问题。 引导学生经历物理概念的建构过程和物理规律的形成过程，是发展科学思维的重要途径。 科学**能力的培养，应渗透在物理教学的整个过程。
通过增加联系生活和现代科技的教学内容、创设生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习热情，让学生保持旺盛的求知欲；尽可能为学生交流创造机会，让学生体验和享受合作的成果；引导学生在实验中如实记录、客观对待所读取的实验数据，遵循基本的学术道德规范。 应把物理课程中所形成的物理观念和科学思维用于分析、解决生活中的问题，在解决问题中进步提高**能力、增强实践意识、养成科学态度，促进物理学科核心素养的形成。利用生活中的情景生成有价值的科学**问题。
关心大众传媒信息，有利于提高学生的物理核心素养。应鼓励并引导学生基于物理学科核心素养解决生活中的问题。应通过习题教学，使学生在科学思维、**能力、实践意识、科学态度等方面得到有效提升，全面提高学生的问题解决能力。
“基于核心素养的学习与思考”心得体会
20xx年9月13日下午，在xx市实验小学观摩教室，刘副校长做了 基于核心素养 的学习与思考的专题讲座。讲座中，刘校长从 核心素养的缘起 概念和内涵以及在生命课堂中培养学生核心素养 三个方面，用深入浅出的语言，用一个个鲜活的实例分析了核心素养的重要性。尤其对实验小学特色的 生命课堂 中如何培养学生的...
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