作者：史宏波。
**：《新课程·小学》2023年第11期。
摘要：小学英语作业是小学生学习英语的一个重要组成部分，是小学生课堂学习的有效延伸。但是大多数教师都将主要精力集中在备课和上课上，课外作业的设计是容易被忽略的环节。
分析了小学英语作业的现状，并提出相应的有效措施，包括设计趣味性作业、设计分层作业。实践证明，这些作业形式相对于传统的作业形式，学生乐于接受，英语学习的兴趣更浓，参与程度更高。
关键词：小学英语；作业现状；对策。
《义务教育英语课程标准（2023年版）》提出义务教育阶段应注重素质教育，面向全体学生，以学生为主体，关注语言学习者的不同特点和个体差异，拓展英语的学习渠道。然而对于小学生学习英语而言，课堂上四十分钟的学习是远远不够的。家庭作业作为课堂教学的有益补充和有效延伸，适量和有效的布置是非常必要的。
下面，笔者结合自己的教学实践，来讨论一下小学英语作业的现状及对策。
一、小学英语作业的现状。
1.作业形式及内容单一。
许多小学英语教师对英语课外作业的研究不多。教师布置的英语作业多为背写单词、听写课文录音，缺乏创新性和趣味性，小学生的综合语言应用能力得不到提高。长此以往，会让学生感到这样的作业形式过于机械，他们对作业不感兴趣，还会把作业当成负担。
2.作业要求及目标相同。
因为学生现有的学习水平不同，存在着个体差异，传统的作业模式忽视了这种不同和差异，没有以学生为本，使得英语作业对所有学生的要求和目标是相同的，这样的作业很难兼顾到所有学生。
二、小学英语作业的有效布置。
1.设计趣味性作业，提高学生的参与意识。
小学生在学习上通常会有“喜新厌旧”的情绪，长期单一的作业形式会让他们反感甚至排斥。所以作业应具有多样性和趣味性，能够吸引小学生的兴趣，发挥他们的主观能动性，更好地完成作业。比如，在学习三上module 4时，涉及很多red，blue，green，yellow等颜色的单词，这些单词的学习主要有一个难点，就是让学生记住每个单词对应的颜色是什么。
为了让学生掌握新单词，我的做法让学生采取“制作单词卡片”的形式，自己动手操作。让他们找来硬纸板，在纸板上写一个单词，再用相应颜色的彩笔画上他们喜欢的图案，可以是一朵小花，一座小房子……，根据不同的颜色自由发挥，充分发挥他们的想象力和创造力。在亲手制作的过程中也加深了对单词的印象。
这种趣味性作业形式他们会更感兴趣，比传统的抄写背效果更好。
2.设计分层作业，促进每个学生发展。
学生由于个体差异性对学习英语的感觉和掌握程度不同。设计分层作业，就是教师充分认识并考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强不同类别学生的作业进行设计和指导。我首先按英语实际水平将学生分为a、b、c三组。
a组学生的英语水平相对来说较高，自主学习能力和语言表达能力较强，b组学生有一定的基础，能表达一般语句，学习态度也较积极和端正，c组学生为学困生，表达能力较差，态度也不够积极。每个组的学生会根据以后的学习情况进行调整。
为了促进不同组类的学生学业水平都有提高，我在作业内容的选择上要贴近各类学生的现有水平，既有与教材内容相关的，也有与学生的生活相结合的，鼓励学生思路开阔，培养学生的自主学习精神和创新精神。所以我在作业量和作业难度上都进行了分层设计，使不同层次的学生都能感受到其实做作业也有很多的乐趣。具体做法为：
（1）对于c组学困生，降低作业难度，控制作业量，确保基础知识的掌握，这类学生的作业一般体现在单词的抄写、课文的听读等方面。以此慢慢提高此类学生的自信心。（2）b组的学生，他们可塑性大，所以布置作业时保持一定的难度，在掌握基础知识的同时，对课文再进行深入挖掘，比如可以让他们在课文结束后画出本文的思维导图，对课文对话进行改编或背诵等。
（3）对a组学生要增加难度，减少做基础性题目的量，给他们自由发挥的空间，培养他们的创新思维及能力。这类作业一般是复述课文，或根据课文话题如：tr**el experiences，f**ourite festival，time and schedules等内容并根据自己的实际改编对话或写出短文，在预习作业中，画出所要学习课文的思维导图，这样做到先学后教，锻炼了他们的自主学习、勤于思考的能力。
总之，教育家夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”所以小学英语作业的内容既要体现知识性、选择性和实践性，也要体现趣味性，这就要求教师站在时代的高度，从小学生身心发展的需要，从社会发展的特点出发，设计有益的，让学生感兴趣的英语作业，切实促进学生自主管理能力和创新实践能力的提高。
[2]李茹。小学英语家庭作业评价研究[d].西北师范大学，2009.
编辑鲁翠红。
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