作者：魏妍妍刘凯。
**：《校园英语·上旬》2023年第12期。
摘要】高职院校既要承担高等教育的课程，又要兼顾职业技能培训的任务。高职院校的英语教学，不仅需要注重语言基础知识和基本技能，还必须突出实际应用语言能力的培养。在英语学习的基本技能中，写作是交际能力的一个重要组成部分。
近年来，高职高专英语教学的热点多停留在对口语和阅读能力的培养上，学生英语技能水平发展不均衡，重口头表达而轻书面表达。从长期发展和应用来看，学习者掌握语言的能力应是协调发展的；而相比较其他几种能力而言，英语写作成为教学和学习中最薄弱的环节。
关键词】高职院校英语写作现状对策。
一、现状分析。
1.高职英语课程设置上未给予写作课充分的重视，培养的过程也未采取科学方法。写作是一个从人的思维到语言过渡的进程，不是单纯的成果，不能直接跳跃到应用领域。
写作教学中很大一部分是由精读教学分担的，教师一般会把主要精力都放到精读课文内容及语言知识的分析讲解上，专门的写作课课时被削减，甚至只是作为课后作业的形式出现，课上专门讨论的课时不够；这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。随着我国高职院校招生规模的扩大，许多高校英语师资队伍相对缺编，因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务，教学任务繁重，批改作业时间投入时间有限。教师很难经常地对每位学生作文做详细批改，而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益启迪。
久而久之，许多学生失去了对写作练习的兴趣，如此反复，有些学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上，影响英语能力的全面提升。
2.学生英语基础较差，传统教学方法不适合。在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。
许多教师一般都是在写作课堂上先讲解一些写作技巧，随后分析一些教材上的范文或者例句，然后让学生模仿范例练习，收集学生的作业进行批改及课上点评。高职院校的学生英语基础普遍较差，传统的英语写作的教学模式显然不能适用于他们；但是由于传统英语教学的种种局限性，教学效果并不令人满意。加之很多教师在写作教学上缺乏指导性，轻视实践性，只注重写作成果，不重视研究写作过程，不能根据学生的实际情况调整写作教学的思路，造成了教师英语写作教学和学生写作能力双薄弱的局面。
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