ｆ一、曩锒 ＿５研究。
小学英语。ｌ学英语鬻霓单词辩写锆例分折＆时粲研究。
浙江省宁波市新禊小学。
郑佩珍。问题提出。
此外，把单词ｃｏｌ记忆成ｃｌｏ把ｓｈｏ记忆成ｓｈｏ把ｑｕｉ记忆成ｑｕｅ把ｗａｔ记忆成著名语言学家威尔金斯说。
ｈａｔ也是属于这一情况。
过。．音形不一致的影响。
在以上单词中，有一部分单词的读音与单ｖｅｙ词汇的重要性显而易见。小学英语。
词的拼写存在一定的差异，导致学生在拼写单。
ｅｐ教材从第四册开始出现了四会单词，因此。
词时出现错误。譬如，ｂｒ这一单词的读音在小学英语教学中，记忆单词是必不可少的一。
中没有字母ｄ的发音，所以学生很容易把这个。
个环节。如何让学生较好地掌握四会单词成单词拼写成ｂｉｌ类似的单词还有ｃｌｉ了英语教师研究和思考的一个重要问题。
等。多年来，笔者在三至六年级英语的教学３．发音相近的影响。
中，发现有一些单词的拼写很多学生存在相同由于英语发音中一些音的读音比较接近，的错误，整理如下：
ｌ／ｅ和／ ，和／８ｏ和／ｄｚ和。
正确单词错误单词正确单词错误单词正确单词错误单词。
等。学生在朗读时没有仔细区别，于是时。
间一长就造成读音混淆，从而使单词拼写发生ｗａｔ
错误。譬如，把ｆｒｅ拼写成把。
拼写成ｓａｔ把ｔｈｅ拼写成ｔｈａ
．第一反应的影响。
当新单词出现时，学生对新单词的第一印。
二、成因分析。
象直接影响到记忆单词的效果。一般而言，当出现新单词时，学生都会注意新单词与已经掌是什么原因造成学生在记忆这些单词时握的单词的区别。如果学生对新单词的第一。
出现以上错误呢？笔者在教学中通过认真观反应是错误的，往往会造成单词的拼写错误。察、研究和分析，归纳出以下几个主要原因。
譬如，当看到ｔｈｉ这个单词时，有学生会在１．思维定势的影响。
第一时间认为是单词ｔｈｉ加ｅｒ，从而拼写成。
学生在记忆新单词时，已经接触了一些相。
ｔｉｎ看到新单词ｓｏｍ时，学生可能在近的其他单词，并在学习这些单词的过程中掌第一时间把单词拆分为ｓｏｍ和ｔｉｍ两个单握了一定的规律，形成了一种思维定势，而正。
词，从而拼写成ｓｏｍ
是这些思维定势影响了学生正确的记忆新单５．发音规律的影响。
词。譬如，学生把单词ｂｏａ拼写成ｂｒｏ的在英语单词读音中，有些不同的字母或字原因是学生在学习ｂｏａ之前已经学习了单。
母组合发相同的音，以至于学生在记忆单词时。
词由于这些单词中字母发生思维混淆现象，如单词ｆｏｕ与ｆｏｒ由于它。
ｒ总是连在一起的，因此当学生看到ｂｏａ这们的发音完全相同，所以学生会出现把单词个单词时，很自然就把单词记忆成ｂｒｏ了。
ｏｕｒ与ｆ０ｒ混淆的现象。又如，单词ｙｏｕ中字。
００９总２３７学英语。
母ｏｈ的发音为／ａ／这与学生以前学到的单词字母ｕ的发音相同，导致学生把ｙｏｕ拼写成。
中一－羹罐 ５研竞。
两个ｎ，教师在教学时利用课件先出现ｔｈｉ再出现ｎ与ｅｒ。这样，在学生第一次接触新。
单词时就能引起学生的注意，加深对新单词的印象。
。充分展示学生记忆单词的技巧。
三、对策研究。
如何解决学生在拼写这些单词中存在的问题呢？在教学中，笔者进行了以下尝试，并收到了较好的效果。
．正确掌握单词的读啻。
在教师教给学生记忆单词方法的同时，不同的学生对教师所授予的记忆方法有着不。
同的效果。因此，在帮助学生克服容易拼错的单词时，可让学生相互交流各自的记忆方法，以达到正确记忆单词的日的。比如，在教学单词ｃｏｌ时，笔者让学生介绍各自记忆这。
根据读音记忆单词无疑是学生熟记单词。
的有效方法之一。在教学过程中，教师要努力。
让学生掌握正确的单词读音，尤其要注意一一些发音接近的读音，如／ｅ／与与／ａ／与／ｚ／与／ｒｒ等，教帅应该让学生仔细区分相近ｉ卖音的肇阋，便于学生正确埘应滨眚与字母。譬如，在教学单词ｆｒｅ时，笔者把这。
个单词的方法，有的学生通过字母与音标的。
对应记忆这个单词，有的学生通过生动的语言“咳，老人咳嗽，冷了”记忆这个单词。在教学时通过学生相互交流记忆单词的技巧，提高了记忆效果。
．借助板书加深记忆。
单词的读音与单词的渎音进行比较，让学生在感受不同的读音中注意字母的。
在课堂教学中，妙用板书能给学生留下鲜明、深刻的印象，从而帮助学生正确记忆单词。比如，在教学单词ｓｈｏ时，笔者先呈现单词ｓｈｏ并用简笔画了一只鞋，然后再画一只鞋，不同。
．注重新单词的呈现。
良好的开端是成功的一半。在新单词呈现时，如果教师的教学方法能激起学生的积极。
性，吸引学生的注意力，就会收到良好的效果。笔者针对学生对以上单词的错误拼写，尝试运用以下几种方法进行教学，获得了较好效暴：
第一，语言呈现法，即把单词编成儿句。
并在单词ｓｈｏ的后面加了ｓ，使学生非常清楚地理解了单测ｓｈｏ是ｓｈｏ的复数形式。单阋复数形式一般在结尾加ｓ，这是学生已经掌握的规律，这样就很少再有学生把单词ｓｈｏ写成ｓｈｏ了。又如，针对学生把单词ｃｌｉ写成ｅｌｉ或ｄｉｍ的现象，在教学时笔者了。
话，借助生动形象的语言帮助学生记忆。譬如，记忆单词ｙｏｕ时，教师说这样学生就不会把ｙｏｕ拼写成ｙｕｎ了。
个人在爬山的简笔画，从简笔画中学生轻松。
地记住了单词的末尾有个字母ｂ。
总之，正确拼写单词是学生学好英语的基本条件。在教学时，教师要根据单词的特点事先进行**，采取多种途径，从学生的角度去思考问题，帮助学生寻找学习的方法，减少单。
第二，比较呈现法，即通过比较让学生清晰地掌握所学单词。譬如，在教学单词ｑｕｉ
时，同时呈现ｑｕｅ让学生通过教师做出的表示安静的手势，让他们猜一猜哪一个单词的拼写是正确的，并比较这两个单词的异同。
词的错误率，提高学习英语的兴趣，为学生进。
步学习和发展打下良好的基础。
参考文献：１．李广平２．教育部。
这样，学生在生动的手势中记住。ｔ 这个单词。
第三，课件呈现法，即运用直观形象的课件演示帮助学生记忆单词。譬如，在教学。
单词ｔｈｉ时，为了让学生清楚单词中有。
００９总２３７
小学英语词汇教学新探”，《中小学《英语课程标准》，北京师范大学出版。
英语教学与研究￣，２年第五届优秀**专刊。
社，２ｏ年１月。
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