观音小学唐荣霞。
习作是语文教学的一大难路虎，在闲聊时的教研中，最常听到的语文教师教学的困惑也是学生的习作问题，不光教师难改，学生也难写，往往一次习作勉强能入老师法眼的只有10来篇，余下的又发回去重写，如此反复，教师和学生都陷入了这个怪圈中，习作也无多大长进。
经本人多年的教学实践有几方面的原因：1、觉得无内容可写，乱编的多。2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。
3、对周围事物没有留心观察。4、缺乏想象力。5、题材千篇一律，难以表达真情实感。
针对以上问题，如何来提高孩子的写作能力呢？下面谈谈本人的几点看法。
一、在平时的课堂教学中渗透习作的基本写作方法，以达到孩子们情感上的共鸣。
在平时学习课文的过程中，如有贴近孩子们生活的课文时，一定要注重拓展环节，现在人教版的语文课本每个单元的编排把相同的内容都融合在一起，如五年级有关童年的那一单元，特别是萧红的《祖父的院子》那一课，作者写出了自己自由、快乐、无拘无束的童年生活，特别是写自己和祖父一起在园子里浇菜，采倭瓜花……这对我们农村孩子来说全是一片很熟悉的天地，我就让他们回忆自己童年的幸福生活，先说出来。然后再看看作者是怎样把平凡的事情写得那么富有生活情趣，这与孩子们情感上产生了共鸣，他们都能说得不亦乐乎，一张张笑脸洋溢着快乐的微笑。再进行这单元的习作时，孩子们由于都进行了充分的交流，有话可说，我在讲评习作时没费多大功夫，大都数都能写出新颖、有趣的习作。
如：瑛这样写道：“我小时候特别爱吃糖，可妈妈说，糖吃多了对牙齿不好，为了我家里很少买糖吃，有一次我生日妈妈特意给我买了糖，我舍不得吃，我想妈妈他们春天把玉米种在地里，到了秋天就能收很多玉米，我悄悄地把糖攒起来，第二天趁妈妈不注意，悄悄地把糖也种在地里……”还有很多孩子都能把自己有趣的童年写完整，具体。
因此要让孩子们写好写作，要让他们有话可说，有理可依，这样最基础他们也能把一次事情交代完整，写具体。
二、教给他们观察的方法，把事情写具体。
在三年级的启蒙作文《我学会了好多学生，都是把题目拿来写一句话就完了，如我学会了做饭，我学会了骑自行车，……而具体怎么学会的一句都不会写。我在写这次习作之前就把他们带到操场上去打沙包，其他同学站在两边观察他们到底是怎么打的（主要观察他们的动作），打完了每个人都要发言，有的说：“我们打的时候采取的是快打”，我马上表扬他们观察的真仔细，其次启发他们，光这一句吗？
他们是就叽叽喳喳的说开了，说完了我让他们总结快打的方法，并帮他们命名为“速决战”；有一组说：“我打他上面，他往下一蹲，我打他下边，他往上一跳，我打左边，他往右边跑，我打右边，他往左边跑”我带头鼓掌，并要同学们学习他这种仔细观察的方法，并问同学们：“这么机灵的人我们说他像什么？
”，孩子们都说：“像猴子”。然后在组织他们把这一段怎么写具体。
这样一来孩子们就知道“我学会了主要是写学的过程，要仔细观察动作，注意动作描写，因此这次习作的难题也解决了。
阅读、观察是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。
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指导学生作文之我见
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