学生作文指导之我见

职教之窗。

学ｉ生ｌ作ｌ文ｌ指ｌ导ｌ之ｌ我ｉ见。

王会喜。长期以来，作文教学被称为语文中的“老大难”。

每到作文课时，教师不知如何去教，无可奈何之下，随便选一个话题让学生写。学生呢，更是头痛，一到作文课就目瞪口呆，唏嘘不止，有气无力。

造成这种现象的原因何在？我经过细心观察和仔细研究，发现原因有如下两个方面：一是有畏难情绪，二是不能调动真情实感，只是故作姿态、无病呻。

吟。经过研究，我们发现许多学生存在着以下三种。

不健康的写作心理。

．被动写作。学生在作文时，处于一种“被迫”性的写作状态。与学生交谈时，学生曾说“我的作文是老师和家长硬要我写的，我实在无话可说，只是在编作文而不是写作文。

”“我想写的内容不能写，无话可说的题目得搜肠刮肚写。”

．厌恶写作。作文教学时，受种种外界因素的影响，教师所命的作文题大多脱离学生的生活实际，认知水平。往往以**的视角看问题，想问题，关照社会，激不起学生的写作热情。

．畏惧写作。不少教师给学生推荐辞藻华丽的经典范文。学生对镜自照往往自愧不如。久而久之，学生感到自己缺乏才情，缺少才气。进而产生不敢轻易作文，不敢轻松作文的心理。

这些不健康的心理，致使学生在写作中矫揉造作，无病呻吟，不惜扭曲自己的灵魂，有的甚至不惜让自己残废或父母亡故或家庭破碎，以博得阅卷老师的同情，获得高分。

为了改变这种作文现状，改变学生对写作的认识，我认为应从克服种种不健康的写作心理人手，消除学生的被动、厌恶和畏惧心理，激发他们写作的欲望，使他们变“要我写”为“我要写”，由被动写作变为主动写作。只有他们想写了，由痛苦而转为快乐，才会在作文中流露出真情实感。

我们应该如何引导学生消除种种不健康的写作心理呢？在教学实践中，我总结了以下经验：

．灵活调整作文内容，变被动为主动。改变传统的作文教学习惯，引导学生深入生活，观察生活，在学习生活中捕捉作文时机，活化作文内容。

．给学生以写作的自由，变厌恶为喜欢。当前，随着语文课程的不断发展，学生的学习生活越来越丰富。他们都拥有属于自己的空间，这是作文素材的**。

在作文教学中，我们要引导学生写自己身边发生的事，写自己身边最熟悉的人。大千世界的一切，每天都有不同的模样，要指导学生适。

时地一步一个脚印地把它装在自己的“习作资料库”里，不断充实、积累。因此，我们要鼓励学生写日记，记读书笔记，抄优秀句段，不断鼓励他们提出自己的观点、发表自己的看法。“操千曲而后晓声，观千剑。

而后识器。”学生写多了，看多了，想多了，写作时就会左右逢源，如鱼得水。

．淡化作文意识，变畏惧为勇敢。作文的目标是培养学生写作的兴趣，使学生乐于作文。如果一开始就把作文摆在学生面前，学生就可能产生畏惧感、紧张感。

所以作文课要尽量让学生感觉不出来是在上作文课，而是从学生随心所欲地表达自己想说的话人手，渐渐地培养学生对作文的需要意识。

克服了这些不健康的作文心理之后，学生已经开始喜欢上了作文。

那么，我们应该如何使学生的感情燃烧起来呢？我认为应该从以下几个方面人手：

．鼓励学生说真话。大部分学生在作文里不敢说真话，作文里说的是一套，心里想的是另一套。这样违背自己的心来写，言不由衷，怎么能写出好文章来呢？

在作文中，我们要大胆鼓励学生说心里话，怎么想的就怎么说，“我手写我口，我手写我心”，千万不要让固定的思维模式扼杀了学生活跃的思维能力。

．指导学生筛选素材。生活是写作的源泉，但写作不等于生活。任何写作都只是生活的一部分，所以要反映怎样的生活，就要选择相应的材料。

需要“去粗取精，去伪存真”。选取最有表现力、最具有感染力的内容来写才会打动读者。

学生的日常生活比较简单，每天过的是“三点一线”式的生活，乍一看好像没啥可写的。其实，生活中的不是美，而是缺少发现美的眼睛。只要我们用心去观察，用心去体会，用心去感悟，生活中有很多值得我们感动的东西，因为没有注意而被忽略了。

．提高学生运用语言的能力。俗话说“人靠衣裳，马靠鞍”，语言相对作文来说，就好比人的衣着打扮，用得恰到好处能够给作文增添不少色彩。语言和思想感情有密切的关系，语言的锤炼其实就是思想感情的锤炼，要准确地表情达意就要求用准确的语言。

我们学生作文，多是随手写来，写完以后便置之。

不理，语言不经深思熟虑，反复锤炼，词不达意是常事。孰不知那些大作家的杰作都是经过反复的修改才出版的！学生在课堂上匆忙完成的习作更需斟酌、推敲。

所以我们语文教师在批改作文时，不要因为学生的作文差而不予重视。我们一定要认真批改，帮助他们锤炼语言，给他们树立一个榜样，使他们明白不同的语言表达的感情是不同的甚至相反的。

总之，我们有责任、有必要指导学生搞好写作，提高学生运用语言文字的能力，引导学生走上健康的写作之路。

作者单位：河南省汤阴县职业技术教育中心）