三、 从学生生活实际出发，让学生喜欢作文。
作文教学生活化，培养学生的作文兴趣，充实学生的个人生活，注意在激发学生生活中的切身体验和感悟。像：晚上，躺在床上，我听着夏天的雨声，不停地敲打着窗户的玻璃，我想起了老师上课时教给的"春雨沙沙，夏雨叭叭，秋雨洒洒，冬雨哗哗"声，心里不禁咚咚地直响。
……让学生从生活实际入手，写自己的熟悉的人和事，学生就有话可言了。
片段一："上个星期天，我从外婆回家，妈妈不在家，我朝奶奶直喊："奶奶！
我肚子饿，想吃水果！"奶奶用轻柔的手抚摸了一下我的小脑袋说：'真是个小馋猫！
'"第二天清早起来，看见身上留有的果渍，我感觉昨儿个吃的苹果味还在嘴上，下意识地用嘴舔了舔。"学生抓住了吃苹果的味感和吃后的观感，写出了自己真实的感受。
片段二：今天，语文写字课上，我在写"望江"词语时，给"望"字竖提上加上了一点，我的同桌赵号给我指了出来，我赶紧去找修正液，拿出一看：坏了，用完了！
看着那错字，心里一阵难过，这是，同桌给我送来了透明胶，可是我没用过，看桌我为难的样子，他急忙放下手中的作业，用透明胶帮我小心地把"望"字粘去，然后，我格外认真地写上了一个新"望"字，感觉更漂亮。连忙对他说了声："谢谢"！
生动具体的描述该字的情形，学生写得多生动传神。
四、鼓励写个性化的生活经历，让学生乐于作文。
在传统的起始作文指导中，教师常常采用"求同思维"的作文指导模式，引导学生沿着一个固定的方式去思考，有的老师甚至为学生量身打造一个"作文模板"，让学生填写扩充。这样写出来的作文，往往是形式单一内容雷同，即便学生有点小拓展、小创新，写出来的文章还是大同小异的，既没有新意，又不能表达学生的真实情感。因此，我们在指导学生写作训练时，应摒弃陈规陋习，鼓励学生自由作文，根据实际情况自主命题，自拟形式，自由表达。
如《谁把春天带来了》这样传统的写景习作，应该鼓励学生重视自己内心的想法，忠实自己看到的，自由作文。学生们可以用"诗"的形式，或用"散"文的形式描写春天，虽显幼稚，但真情实感却从一片篇篇文章中呼之欲出：早晨，小鸟"叽叽喳喳"地叫，我知道春天来了！
路上，迎春花开了，我知道春天来了！小草绿了，我知道春天来了。老师说，明天去春游，我知道，春天来了！
学生根据自己的生活体验写真人、真事、真感情，从生活五彩缤纷的世界里感悟人和事，这样学生就会勤于习作，乐于作文，并在作文中学会生活，学会做人。
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