作文指导方法之我见

今天站在这里，谈自己的作文教学经验，我实在有些惶恐，因为写作对于我自己来说是个大难题，在近二十年的语文教学工作中也是一直在探索、解决的大难题，所以，今天有些班门弄斧了，谈的不到之处，敬请各位领导、同事批评指正！现将我作文指导的点滴做法向各位领导、老师做以汇报：

一、抓阅读。

张志公先生说：“培养学生的写作能力。是语文教学中各项工作共同担负的一项任务，而上好阅读课，是提高作文教学的一个有力保障。

”阅读包括课内阅读和课外阅读。首先是课内阅读，我在讲每篇课文时，除了让学生明白课文内容及思想感情外，还从写作方法上给学生加以指导，如：为了突出中心，作者是如何选材的；写人记事的文章作者怎样通过人物动作、语言、神态、心理活动等将文章写生动、写具体的；写景的文章又如何通过眼观、耳闻、鼻嗅等调动各种感官将景物描写得很美的等等。

其次是课外阅读，由于学生阅读的少，积累的不够，才会出现作文无话可说，语句平淡这样的现象。对此，我首先培养学生的阅读兴趣，这也要从课堂抓起。在读课文时，要运用丰富多样的形式来读，激发学生的读书兴趣。

另外，我在课外读物的推荐方面也很注意。对于四年级学生，我借助学校图书室这个大资源，每周给我的学生推荐一本故事性、趣味性强的难度适中的故事书；如童话故事、寓言故事，先由这些课外读物，提起学生的阅读兴趣，再逐渐到作文书籍、科技类书籍，再到**、报刊等。另外，为了激励学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，并且能够在阅读的过程中大胆积累，使得孩子们写起作文来能得心应手。

在一二年级的时候，我是让学生在阅读的过程中完成学校配发的读写绘作业。到了三年级，我就要求学生每人准备一个像模像样的读书笔记，为了读书笔记的统一，我自己掏腰包在校门口小卖部购买了40本16开精装笔记本分两批奖励给在月考、中考中进步明显的、家庭比较困难的学生。我想，孩子们拿着这包含着老师鼓励与期望的笔记本，心情是不一样的，他们会格外珍惜，也更能激发他们的阅读兴趣，并且会更主动更愿意把他们的读书感悟写下来。

到了四年级，在课外阅读上，我更加注重多练，每给孩子们推荐一本阅读书，让他们在限定的时间内读完之后，要求他们练习复述故事内容，每天的课间、午读或晚上利用微信平台，我会不定期的点两三名孩子对自己当天所读故事做以复述、讲解，这样做既可以理解故事思路，培养学生的概括能力；又可以强化对语汇的记忆积累；创造性的复述则融语言训练与思维训练于一体，能充分培养学生的想象能力、创新意识。除此之外，阅读课中的造句、小练笔也不容忽视，因为它们是书面表达能力的直接训练。再者，我还根据课内课文、课外故事特点，设计改写、续写等写作练习，以训练学生多方面的写作能力。

对于阅读与写作关系，我们不妨打个比方，阅读是写作的根，写作是阅读生出的叶，开出的花，很显然，根深才能叶茂，才能花艳。

二、抓修改。

美国作家科德威尔曾说过“好作文是改出来的，而不是写出来”。还有“推敲”一词的来历等，都说明了作文修改的重要性。对于三年级初学作文者，我在开始组织学生进行了几次集体作文修改。

在一次作文课上，将学生的一篇在语句、标点、用词上均有毛病的典型作文展示出来和学生一起修改，发现学生都会修改！他们七嘴八舌，将此篇作文的毛病一一改过，改后的文章与原文有很大差别！经过几次这样的集体修改作文锻炼后，孩子们既掌握了修改作文的方法，又明白了作文修改的重要性。

在以后的作文教学中，我就将自改、同学互改、家长帮忙改的方法来促学生的写作水平，经过以改促写这样的坚持，才能够更有效地提高学生的写作能力。现在，我们班一部分孩子的作文效果一下子发生了质的变化。

三、抓讲评。

作文讲评，是作文批改的继续和发展，它串起了本次作文的命题、指导、批改等诸多环节，其作用是不可忽视的。我在每周三的两节作文课上，我尽量安排一节课来讲评上篇作文，我认为要上好作文讲评课可以从以下几方面入手：

首先要准备充足的讲评资料。

讲评资料的准备是讲评成败的关键。我在批改学生作文时，随时用一张纸记下学生作文的有关情况，主要记录作文优缺点、典型例子、存在的共性问题及优秀习作学生姓名等等。这样，才能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能做到有的放矢。

第一，从学生的习作中归纳出共性的问题，并进行有针对性的讲评及训练。归纳学生习作的共性问题，不但可以让学生明白评分标准、注意事项和失误原因，还可以让他们举一反三，通过一个问题懂得一类文章的写法。第二，讲评的例文尽量来自教材及学生自己的习作，做到好懂易学，作文讲评课上肯定要举些例子，有时我们会选取一些课外特别优秀的文章，觉得更有说服力。

其实这里存在着一定的弊端，一方面学生会对文章感到陌生，理解起来很费时间；另一方面过于优秀、深奥的文章反而会让学生觉得高不可攀。所以，我认为在作文讲评时最好选用教材中的例子或学生的习作。选用教材中的例子，学生能迅速明白，省时省力，并学会用全新的眼光审视学过的课文；而选取学生自己的习作作为例文，一方面会激起学生的自豪感，另一方面这些文章更贴近学生生活实际，更容易使学生产生熟悉感和亲切感，更能引起学生共鸣。

第三，精心设计问题，充分调动学生听、说、读、写、想的积极性。作文讲评，目的在于让学生心有感触，情为所动，豁然顿悟，跃跃欲试，所以教师在备课时，特别要考虑哪些环节应由学生来完成，给学生更多的参与的时间和空间。如果学生参与其中，师生间、生生间就能思想碰撞、观点相激，话题也就会自然打开，收获大大增加。

我在作文讲评课上经常会采用这样的方式：

1.选取一两篇学生例文，先找朗读好的学生朗读，其他学生听读。

2.再由文章作者说说创作意图及思路。

3.然后学生进行品评。我明确角度，可以全方位的品评其优点或不足，如从题目、立意、结构、选材、语言、详略等各方面均可，也可以只就其中的某一方面进行有针对性的品评。

4.我就学生分析情况简单总结，就重点问题进行精讲。

整个过程中，教师只起到引领和主持的作用，有时甚至总结也可以交给学生去完成。

可以说，每个人都希望自己是创造者、发现者，学生更是这样。所以，无论怎么做，作文讲评课都应该成为拉动学生写作欲望的课堂，比如欣赏优秀的作文，大家能得到“作家就在我们中间”的信息；比如我把学生习作中的闪光点放大，学生会得到“我也能写好”的信息；比如从某同学的一个词语的运用，大家能接收到“写好并不难”的信息。作文讲评课只有不断透出这样的信息，学生才会不断地得到鼓励和鞭策，也就能激发学生的写作欲望，进而达到作文讲评的目的——改进，提高！

另外，我还利用班级微信群将个别孩子的典型文章展示出来，让被展示学生有一定的成就感和可望可即的奋斗目标，并且鼓励其余孩子热爱写作，大胆写作。然后安排一节课来讲析本次习作要求，在范文的引领下指导孩子起草作文。

总之，作文指导的方法很多，但我相信，万变不离其宗，只要坚持多说、多读、多写、多改、就能使孩子们顺利跨进"作文大门"，就能使孩子在日后的作文道路上，任意驰骋。

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