第1章教育与教育学。
第1节教育的认识。
1、教育的定义。
教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、教育三要素。
教育者、学习者和教育影响。
第2节教育的发展历史。
1、生物起源说代表人物利托尔诺、斯宾塞、沛西能。
2、心理起源说代表人物美国孟禄。
3、能判断某种观点属于哪种教育起源说。
教育的神话起源说
教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神(上帝或上天)所创造的， 教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
教育的生物起源说代表人物：利托尔诺沛西。能
主要观点：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至在于动物界。
人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，㈢教育的心理起源说代表人物：孟禄
主要观点：原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对**的无意识模仿。
教育起源于儿童对**的无意识的模仿，教育的劳动起源说
教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，其代表人物主要是苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。劳动起源说的直接理论依据和方**基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。
4、我国最早学校产生时间公元前1000多年的商代。
第3节教育学的产生于发展。
1、《学记》 最早专门论述教育问题的专著。
2、培根、夸美纽斯、赫尔巴特、洛克、卢梭等教育家的历史地位、作品。
英培根 “近代实验科学的鼻祖” 提出了归纳法；首次把教育学作为一门独立科学提出。
捷克夸美纽斯 《大教育学》——近代第一本教育学著作。 书中，1、他提出了泛智教育思想 2、提出了系统的学科教育思想 3、不仅指出了教育应该怎么办，而且努力为教育措施寻找理论依据。
德康德 《康德论教育》 认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。
德赫尔巴特 “现代教育学之父” 《普通教育学》——第一本现代教育学著作不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲学。 创办了第一个教育科学研究所和实验学校 。
英洛克的提出了“白板说”和绅士教育，代表作《教育漫画》。
法卢梭在《爱弥尔》中提出了自然与自由教育的思想。
瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》认为教育的目的在于按照自然的法则，全面的、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。
3、教育学作为独立学科的标志赫尔巴特《普通教育学》
4、实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、批判教育学的代表人物和作品。
第2章教育功能。
第1节教育功能的概述。
1、教育功能的定义教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
2、能从不同个角度准确划分教育功能。
1.从作用的对象看个体功能（本体功能或固有功能） 社会功能（工具功能或派生功能）
2.从作用的方向（性质）看教育的正功能（是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用） 教育的负功能。
3.从作用的呈现形式来看教育的显性功能（出现的与教育目的相符合的结果） 教育的隐性功能。
4.多维度的复合分类：（1）把性质和形式结合起来划分：
正向显性功能；正向**功能；负向显性功能；负向**功能。（2）把对象和性质结合起来划分：教育对人的正向功能；教育对社会的正向功能；教育对人的负向功能；教育对社会的负向功能。
3、教育个体功能、社会功能定义。
教育的个体功能：教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置、及内容的陈旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的要素。
教育的社会功能：教育对社会发展的影响和作用。是教育的本体功能在社会结构中衍生的，是教育的衍生功能。
第二节教育的个体功能。
4、教育个体功能的表现，个体社会功能和个体个性功能的关系*
教育个体功能的表现。
一）教育对个体发展的正向功能表现在： 1）教育促进个体社会化的功能2）教育促进个体个性化的功能
学校通过三个方面实现个体社会化：个体思想意识的社会化；促进个体行为社会化；培养个体的职业意识和角色社会化。
学校通过三个方面实现个体个性化： 教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；教育促进个体差异的充分发展，形**的独特性； 教育开发人的创造性，促进个体价值的实现三个方面实现个体个性化。
二）教育个体谋生和享用功能着眼于社会生产和生活对人的知识技能的要求，个体把教育当作生存手段和工具；教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足过程，在满足需要过程中，个体获得自由和幸福，获得精神上的享受。
三）教育对个体发展的负向功能表现于
1）标准化的教学束缚了人的想象力和创造力，扼杀创新精神。
2）过重的学业负担、唯智是举的做法，严重摧残了学生的身心健康。
3）现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。
4）教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。
个体社会功能和个体个性功能的关系。
人的社会性和个性的统一，决定了教育必须在促进个体社会化和个体个性化统一的基础上，平衡二者关系。一方面，个性化必须建立在社会化的基础上；另一方面，只有以丰富的个性为基础的社会化，才是民主社会的社会化，才是健全意义上的社会化。
5、能运用教育功能理论，分析教育案例*
第3章教育目的。
第1节教育目的的类型及其功能。
1、教育目的的定义（广义、狭义）
狭义的教育目的：特指一定社会为所属的各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。
广义的教育目的：是指对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。
2、能区别教育目的的四个结构层次。
教育目的——培养目标——课程目标——教学目标。
3、教育目的与教育方针的区别与联系*
教育目的与教育方针既有联系又有所不同。从二者的联系看，它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁（那个阶级、那个社会）培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方面上不得违背的根本指导原则。从二者的区别看，一方面教育方针所含的内容比教育目的更多些，另一方面教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。
4、能从不同维度划分教育目的的类型。
从其作用的特点看，有价值性和功用性之分；
从其要求的特点看，有终极性和发展性之分；
从被实际所重视的程度看，有正式决策和非正式决策之分；
从其体现的范围看，有内在教育目的和外在教育目的之分。
5、能运用教育目的功能理论，分析教育案例*
教育目的功能有：对教育活动的定向功能；对教育活动的调控功能；对教育活动的评价功能。
一）对教育活动的定向功能（方向）
任何社会的教育活动，都是通过教育目的才得以定向的。教育目的及其所具有的层次性，不仅内含对整体教育活动努力方向的指向性和结果要求，而且还含有对具体教育活动的具体规定性。
具体体现为：一是对教育社会性质的定向作用；二是对人培养的定向作用； 三是对课程选择及其建设的定向作用；
四是对教师教学方向的定向作用。
二)对教育活动的调控功能。
一定的教育目的，是一定社会根据自身或人的发展需要对教育活动进行调节、控制的一种重要手段，以便达到其自身发展的目的。教育目的对教育活动的调控主要借助以下方式来进行：
一是通过确定价值的方式来进行调控。
二是通过标准的方式进行调控。
三是通过目标的方式来进行调控。
三)对教育活动的评价功能（依据和标准）
教育目的不仅是教育活动应遵循的根本指导原则，而且也是检查评价教育活动的重要依据。
一是对价值变异情况的判断与评价。社会中个人、群体、社会各层次之间存在的利益、需要、目的等方面的矛盾与冲突，常常导致教育上的冲突。
二是对教育效果的评价上。教育目的中的层次目标，一般都是根据具体教育问题提出的，它不仅是可以被具体教育活动可操作可实现的目标，而且是评价具体教育活动效果达成程度的直接依据。运用这样的标准来评价具体的教育活动过程，可判断出过程的得失、质量的高低、目标达成的程度等。
第2节教育目的的选择与确立。
1、人本位价值取向代表人物，社会本位价值取向的代表人物，能判断出某一教育目的基本价值取向。
人本位的价值取向，即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。（）
代表人物：（1）卢梭 ：培养“自然人” （2）裴斯泰洛齐
社会本位的价值取向，把满足社会需要视为教育的根本价值。
代表人物：凯兴斯泰纳；法国的孔德；涂尔干。
第3节我国的教育目的。
1、全面发展教育定义。
是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。
2、能用素质教育、全面发展教育观分析教育案例*
素质教育概念：依据人的发展和社会发展的实际需求，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主动地位和主体精神、培养学生的健全个性、促进学生身心各种因素生动活泼的发展为根本特征的教育。
全面发展教育的基本构成：1.德育2.智育3.体育4.美育5.劳动技术教育。
3、马克思主义关于人的全面发展学说。
人的全面发展是指人的体力和智力尽可能多方面的、充分的、自由的发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。
它的基本思想是：人的发展是与社会发展想一致的。旧式劳动分工造**的全面发展，大工业机器发展要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。
4、我国全面发展教育的基本构成*
把德育、智育、体育、美育作为全面发展教育的基本构成。
德育，即品德教育的简称，指对人的品德给予多方面培养的各种教育活动，它是以人成长生活的意义及规范的内在建构和外在体现为根本旨要，通过多方面的涵养和培养活动，引导人的品德得以建构和发展的教育活动。它具有广义和狭义之分。狭义的德育仅指道德教育；广义的教育，除道德教育外，还包括涉及人成长生活的其他品德内容，如思想教育、政治教育、法制教育、生命教育、人格教育、心理品质教育等。
教育学考研教育学原理复习
一 教育学概述。一 教育学的研究对象 教育现象和教育问题，揭示教育规律 二 教育学的研究任务 揭示教育规律 科学地解释教育问题 沟通教育理论和实践 三 教育学的产生与发展 1.教育学的萌芽 2.独立形态教育学的产生与发展 创立标志是 对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家...
教育学复习
教育学复习资料。一 教育的概念 是人类有目的地培养人的一种社会活动 本质属性 是传承文化 传递生产与社会生活经验的一种途径。教育最基本的功能是培养人才 教育 一词最早出现在 孟子。尽心上 包括社会教育 学校教育 家庭教育。教育的社会属性 永恒性 历史性 相对独立性 继承性。教育起源 生物 最早 心理...
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教育学。二 名词解释 4 4 1 教育制度p47 教育制度是对组成教育系统的各要素进行调节，保证教育活动得以进行的规范系统和机构体系。2 学校教育制度p50 学校教育制度 简称学制 指一个国家各级各类教育组织 主要指学校 的总体系统，它规定了各级各类教育组织的性质 任务 入学条件 学习年限以及它们之...