教育学复习

心理起源认为，教育起源于儿童对**的无意识模仿，其代表人物美国教育家孟禄。

劳动起源认为，教育起源于劳动，其代表人物前苏联米丁基斯、凯洛夫、马克思、恩格斯。

米丁斯基提出，只有恩格斯的“劳动创造了人本身”这个原则出发，才能了解教育的起源。

劳动起源说被视为马克思主义的唯物起源观。

原始社会的基本特征。

1、教育活动尚未独立，在生产劳动、社会生活中进行教育。

2、教育水平低下。

3、教育具有全民性和平等性。

在我国，奴隶社会学校教育的内容以礼乐为中心，设置了“礼、乐、射、御、书、数”等课程。

四书：大学、中庸、论语、孟子五经：诗经、尚书、礼记、周易、春秋。

广义的教育：是有意识、有目的的影响人的身心发展的社会实践活动。

狭义的教育：学校教育是有目的、有系统、有组织的影响人的身心发展的、由专职人员和专门机构承担的制度化的、专门性的实践活动。

教育的本质：是按照一定社会的要求，有意识的通过文化传承的活动对受教育者的身心发展施加影响，使其生成预期的经验并最终达到社会化的目的的社会实践活动。

中国先秦时期的《学记》，它是我国乃至世界上最早的一部教育专著，从正反两方面对教育经验和教育思想的总结和概括。

法国卢梭《爱弥尔》美国杜威《民主主义与教育》

2024年，夸美纽斯的《大教学论》出版，是西方教育史上最早的一部教育学著作。

2024年，赫尔巴特的《普通教育学》出版，是一本自成体系的教育学著作。标志着教育学已经成为一门独立的学科。

教育要紧紧抓住学生发展的关键期，关键期就是指人的身心发展的某一阶段、某些素质发展最快、最适宜形成某些能力的时期。

教育是影响人的发展的主导因素，对人的发展具有不可推卸的责任。

个体个性化：个体具有一定的意识倾向性和鲜明个性差异，自为的社会特质，是个体区别于他人他物的特殊性质，结构和功能。

个体社会化：个体在社会环境影响下，认识和掌握，社会事物，社会标准的过程，通过这个过程，个体得以独立的参加社会生活，从自然逐渐变成社会人。

阐述人的全面发展与人的个性化发展。

个人和社会全体成员以体力和智力的充分协调发展为目标的精神、道德、情感等各方面的全面和谐发展。人的个性就是人的个体性，就是人作为社会历史活动主体和他人相比的不同特性，就是个人的生理素质、心理素质和社会素质在不同社会生活领域的集中表现。教育也随之不断实现自身的现代化，从而推动人不断现代化，在人的全面发展基础上追求人的个性发展，实现个体的个性化和社会化的有机统一，使人不断发展自身又超越自身。

教育的相对独立性：

1、教育是一种相对独立的社会实践活动，具有自身的客观规律。

2、教育是一种具有历史继承性的社会实践活动。

3、教育具有与社会发展不同步的一面。

人力资本理论（内容、贡献、缺点）

内容：第一，一个国家的人力资本可以通过劳动者数量、质量以及劳动时间来度量，人口质量重于人口数量。第二，人力资本是投资形成的，投资渠道包括营养及医疗保健费用、学校教育费用、择业过程中所发生的人事成本和迁徙费用等。

教育投资是人力资本的核心。第三，人力资本投资是经济增长的主要源泉，人力投资的收益率大于物力投资的收益率。

贡献：第一次从宏观角度提出了教育是经济增长的源泉，彻底改变了人们对于教育事业的纯福利性观念，明确了教育不仅是资本事业，而且是可以获得比一般资本更大收益的资本性事业。在实践层面。

人力资本理论对于引导人们、尤其是**对教育的投资热情起到了不可估量的作用。

缺点：经济增长是受多因素变量制约的，人力资本理论着重从经济角度衡量和研究教育问题，容易冲击、忽视教育的主体价值。

教育的目的：是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。是教育工作的出发点和归宿点，对教育工作具有全程性的指导作用。

培养目标与教育目的的关系。

教育目的指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格的总设想或总规定。培养目标则是对各级各类教育所要培养的人提出的具体标准和要求。教育目的与培养目标是总与分的关系，一般与个别的关系，同时出现则有区别。

“目标”通常用于指向可测量、评价的结果等语境中，“目的”则用于表示较为抽象的结果的语境中。

个体本位论：教育目的的个体本位论主张教育目的应一个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和构建教育活动。

社会本位论：教育目的的社会本位论主张教育目的应以社会价值中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和构建教育活动。

德育：即培养人的思想、政治和道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范，并使其养成相应的思想品行的教育，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质教育等方面的总称。

智育：是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力的教育。

美育：培养学生正确的审美观，发展他们的感受美、鉴赏美和创造美的能力。

学校教育制度：简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级类学校体系。

学校教育制度分三种状态：双轨制（西欧，英国，德国）单轨制（美国) 分支型。

癸卯学制”是我国正式实施的第一个学制，是清**于2024年颁布的。

义务教育制度：是学校教育制度的核心，具有强迫性，普及性和免费性的特点。

对现代学校教育制度改革的反思。

1、现代教育制度强调个人教育利益的正当性和合法性，并成为人们追求的价值目标。

2、现代教育制度具有宽容和接纳的本性。

3、现代教育制度强调以教育法律等制度形式对教育秩序进行调整和维持，调节形式由直接干预变为间接调控。

教师职业的基本特征。

1、专业性是教师职业的基本特征2、教书育人是教师职业的根本特征 3、复杂性是教师职业的过程性特征4、自我发展性是教师职业的派生性特征。

教师的职业道德。

1、乐于爱岗敬业 2、诲人不倦的爱生情怀 3、团结合作、共同进步的共事态度。

4、勤奋努力的进去追求。

教师的业务素质（教师的知识结构）

1、学科专业知识 2、文化基础知识 3、教育专业知识 4、教育实践知识。

教师专业发展：是指教师学会教学，不断习得教师角色的社会期待和规范，从不成熟到成熟的过程，即从新手教师成长为专家型或学者型教师的过程。

现代师生关系。

1、教师在教育过程中起主导地位 2、学生既是教育的对象也是学习的主体。

课程的本质：就是指课程本身所持有的，使之能够与其他事物区别开来的属性。

现代课程设计的取向。

1、学科中心取向 2、学生中心取向 3、社会中心取向。

目标模式：是指课程设计者预先确定学习者所要达到的教育目标，并根据这些目标来进行课程的设计。

过程模式：概述教育过程中可能出现各种学习结果，目的在于使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，起着引导和指导作用。

现代课程实施策略。

1、给与学校课程实施的自主权2、创设良好的课程实施外部环境。

3、运用多种方式提升教师的专业水平4、鼓励学生积极参与课程实施及其研究。

师生的认知互动、交流与沟通，既是教学过程的本质所在，也是现代教学的突出特点。

教学方法的选择。

1、教学的规律和原则 2、教学的目的和任务 3、课程的内容和特点4、学生的年龄特征和学习水平 5、教师本身的可能性6、时间和空间的条件。

7、班集体的特征8、教学的环境和教学技术手段的现代化程度。

讲授法：是教师运用语言系统连贯地向学生传授知识、启发学生思维的方法。

运用讲授法的基本要求。

1、要组织好讲授内容 2、讲授要有启发性 3、讲授要有情感 4、讲授要讲究语言技巧

5、要以适当的板书、投影或幻灯等配合讲授。

讨论法：是在教师指导下，通过全班或小组讨论，对教学内容发表看法，进行辩论，得出结论，从而获得知识的一种教学方法。

运用讨论法的基本要求。

1、要做好充分准备 2、要把全体学生组织到讨论组来 3、要做好讨论小结。

现代班级建设的策略。

1树立目标，确定方向 2、营造氛围，激发活力 3、收放结合，实现“三自”（自我教育、自我管理、自我服务）

良好班集体必须具备的条件。

1、有明确的集体奋斗目标，做到近期、中期、远期发展目标的系列化，并且目标具有强烈的激励作用。

2、班集体组织机构健全，领导核心作用得到充分发挥，其成员具有良好的素质与能力。

3、有严格的规章制度，建立并遵守日常道德行为规范，形成正确的**和良好的传统。

4、师生关系良好，同学之间团结友爱、互相帮助，形成良好的人际关系。

建构主义教学理论（15分）

构建主义是一种在哲学、心理学和人类学理论基础上发展起来的关于知识与学习的理论，它关注的是知识是什么、一个人如何获得知识等问题。构建主义的知识观与学习观，把知识看成暂时的、发展的、非客观的、内在建构的和以社会和文化为中介的东西，学习是个人已有的关于世界的看法与新的情景和刺激进行矛盾斗争的过程。学习过程不是学生被动地接受知识，而是积极、主动地构建知识的过程。

构建主义的学生观与教师观，学习者不是空着脑袋进入学习情景中的，在日常生活中形成了有关知识经验，对任何事情都有自己的看法。教师是学生构建知识的忠实支持者，成为学生学习的辅导者，提供给学生复杂真实问题，创造一种良好的学习环境，成为学生构建知识的积极帮助者和引导者，激发学生兴趣，引发和保持学生学习动机，帮助学生构建当前所学知识的意义。并对学习过程进行引导，使之朝有利于意义构建的方向发展。

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