教育学。
教育现象：教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。
教育科学：教育科学是以教育和教育规律为共同研究对象的各门教育科学的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。
教育学的萌芽阶段。
学记：它是中国乃至四节上最早的一部论述教育问题的专著。成于战国作者不详，有人认为是乐正克，是礼记中的一篇。
孔子：反映中国古代教育思想的代表著作首先是记述孔子教育观点的论语，论语是记述孔子言行的书，对孔子教育思想有具体的记载：启发教学，学思结合，学与习结合；学与行结合；以身作则等等。
昆体良的《雄辩术原理》被认为是教育史上第一个教育学著作。柏拉图的你想王国。
这个时期的三个方面的特点。
这时的教育思想和教育论著作没有形成特定的独立体系；教育学上的独立命题和范畴不多，有的命题和范畴既没有明确的界定，同时又没有得到充分的展开；教育经验总结和论述中，理论抽象层次低，现象描述、形象比喻较多。
教育学的形成阶段。
历史上第一次把教育学作为一门单独的学科提出来的是英国哲学及和自然科学家培根《论科学的价值与发展》
夸美纽斯：17世纪捷克教育家夸美纽斯的【大教学论】（2024年）是教育学作为一门独立学科产生的标志。他主张教育学属于理论科学。《大教育论》西方第一步系统教育论著作作者。
西方近现代第一个在大学讲堂里吧教育作为一门科学讲授的人康德。
普通教育学》标志着科学教育学的独立。
杜威他提出“教育即生活”学校即社会“”从做中学“等教育主张。与赫尔巴特的教育思想形成鲜明的对比。
形成独立体系是一门学科建立的重要标志1、具有独立的研究对象2、形成该学科的一系列概念、范畴系统；3、是对某一研究对象现象的高度抽象进行系统理论反映。
教育学的成熟阶段。
我国第一个用马克思主义立场、观点和方法系统地论述教育伦理的是杨贤江。
1939出版了凯洛夫主编的《教育学》以马克思主义为指导。
布鲁斯《教育过程》（教学的内容应该是学科的结构，而不是大量的只是；教学的方法应使用发现法。
赞科夫 《教学与发展》提出发展教学论“核心是”以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。
为什么学习教育学。
教育学教会你认识教育活动；教育学将会告诉你如何成为一个好教师；教育学将会指导你不断总结经验，探索教育规律，成为一个教育家。
怎样学习教育学；理论联系实际地进行学习；结合相关学科进行学习；要处理好学习与思考的关系。
第二章教育的产生和发展。
1、生物起源论：主要代表人物利托尔诺、沛西。能主要观点他们认为教育起源于东吴界中各类东吴的生存本能活动。
利托尔诺著作《动物界的教育》教育是一种生物现象，教育起源于一般的生物活动。沛西。能《人民的教育》 教育的生物起源者把教育的起源看做是动物生物的本能行为，是天生的，教育工程师一种按照生物学规律进行的过程。
缺点：只看到了动物生物本能性的教育与人类教育的某些形式上的类似，没有看到现象后的本质。人类教育的教育者具有目的性、主观能动性，人类教育的不断变化发展的，具有社会性。
2、心理起源论。
代表人物：孟禄著作《教育史教科书》为批判生物起源论而提出，主要观点无制度化的教育源于儿童对**的无意识模仿；缺点：同生物起源论从不同的角度揭示了教育的起源，但他们的共同缺陷在于都否认了教育的社会性，否认了教育是人类有意思的自觉活动，把动物本能和儿童无意识的模仿与有意识的教育活动混为一谈。
原始状态的教育：主要特点是教育的极端的原始性和局限性主要特征一下几点：
a、 教育者看：教育者不固定；没有出现分工，没有专门的教室，没有转么接受的教育的学生。b、从教育着看：
没有专门的作为教育者的学生，也没有不能接受教育的人；没有相对稳定的学生，另一方面教育是平等的，因为没有阶级。c、从教育的内容看：搅匀的内容过十分简单、贫乏，十分贴近生产劳动，与生产劳动相统一。
d、从教育手段和方法看：教育的工具是口语，教育的方法是模仿，教育实践和空间不独立，完全与生产劳动时间、空间融合在一起。
古代农业社会的教育。
特征：1、由于社会分工，产生了专门的教育机构和专职的教室；2、鲜明的阶级性和严格的等级性3、教育与生产劳动相脱离；4、学校教育形式得到较为充分的发展和完善。
工业社会教育的一般特点。
教育与生产劳动相结合是工业社会教育的基本特点；教育广泛普及和普及年限的逐步延长；教育形式多样化；终身教育理念的形成；通才性、全面性的教育目标。
资本主义社会教育的特点。
从法律上废除了封建社会教育的等级制，扩大和普及了学校教育；学校教育系统逐步完善；创立了新的教育学组织形式——班级授课制；教学内容日益丰富；教学设备和教育手段不断更新和发展；阶级性依然存在，宗教教育在学校中还占有一定的地位。
社会主义社会教育的特点。
社会主义教育以马克思主义作为指导思想，在代表全体人民利益的中国共产党的领导下进行。社会主义教育以人类的先进思想、健康向上的教育内容、科学的文化知识和优秀的精神文明教育年轻一代，是他们成为德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义事业的建设者和**人；社会主义教育比资本主义教育更好地实现了教育平等；教育与宗教分离，不受宗教的影响。
6.现代信息社会的教育发展趋势。
教育目标多元化；教育内容立体化；学习过程个性化；教学手段的现代化；教育体系终身化。
第三章教育的本质。
生产力说。教育本质的生产力说观点，可称为现代派本质观。这种观点认为教育和社会再生产之间，存在着本质的客观的联系。**于马克思关于社会再生产理论和生产劳动理论。
1、教育质的规定性及其表现。
教育的质的规定性是教育的特殊性，认识教育的特殊性是把握教育的本质的一个基础。特殊性就是特殊矛盾，某一事物的特殊性矛盾是该事物与其他事物相区别的本质。所以，把握教育的特点，就是把握教育的质的规定性，也就是把握教育的方法教育的质的规定性是教育本身所有固有的。
教育的质的特性及其表象：教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（所谓的动物的教育，是一种本能活动，而人类的教育是自觉的有意识的活动；所谓动物的教育是简单的本能模仿，模仿过程和模仿的结果都不会产生量的积累和质的变化；所谓动物的教育，其最好的结果不过是适应环境，而人类的教育则是在适应环境的基础上改变和创造适合自己生存的环境，同时人类也在这个适应环境与创造适合自己生存环境的过程中改变自身。）；教育是人类有意识地传递社会经验的活动。
（首先表现为与其他类型的社会经验传递方式相比，教育加速了社会经验的传递，也加速了社会经验的积累；教育对社会经验具有加工、重组、提炼、筛选的功能；教育促进了受教育者接受社会经验能力的提高。）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
教育的定义。
教育是培养社会所需要的人、积极适应社会需要的人的活动，这一本质属性贯穿于一切教育之中，从古至今，以至未来，只要培养人职能活动还存在，就可称之为教育。
第四章，教育与社会和人的发展。
1.教育万能论。
是一种都花it业的主张，认为教育可以改变一切人。最早追溯至古希腊柏拉图代表人物英国哲学教育学家洛克完整的、系统的“教育万能论”有法国启蒙思想家和哲学家爱尔维修提出英国的空想社会主义者欧文过分的夸大了教育的作用，也夸大了个别人物的作用，忽视了人民群众推动社会发展的动力。
2.人力资本论。
是西方教育经济思潮形成过程中最有影响和代表性的经济增长理论代表人物1979获得诺贝尔的舒尔茨。
影响对人力资本论的系统阐述，加深了人们对教育与经济发展之间的关系的认识。在这一伦理的经济发展需要的相互刺激下，教育的经济主义思潮获得了极大的张力。该理论没有摆脱资本创造价值的庸俗经济观点，夸大拷打了教育都收入平等所起的作用。
3.社会对教育的影响。
社会生产力制约教育的发展；政治制度决定教育的性质；科学技术对教育发展的影响和制约；人口和生态环境对教育发展的影响；其他意识形态对教育的影响。
4.教育的社会功能。
教育的经济功能（主要表现为教育通过对生产力的发展发挥巨大的促进作用进而影响社会经济的发展；教育是劳动力再生产的重要手段，教育吧一般性的劳动者转变为专门性的劳动者，教育把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者，教育吧一种形态的劳动者改造成为另一种形态的劳动者；教育能把但单维度的领导者变成多维度的劳动者）教育的政治功能（促进政治民主；为政治培养所需人才判断；传播思想、形成**作用于一定的政治）教育文化功能（保存和传递功能；活文化；文化选择；文化批判；文化交流、融合；文化更新与创造）
教育的人口功能（改善人口的质量；控制人口数量；调整人口结构）5、教育的生态功能。
5.教育的文化功能。
教育文化功能（保存和传递功能；活文化；文化选择；文化批判；文化交流、融合；文化更新与创造）
6.教育诸社会功能的特点。
间接性、隐含性、潜在性、迟效性、超前性、有限性。
7.“最近发展区”理论。
是由苏联心理学家维果茨基提出
8.“一般发展”理论。
赞科夫他所指的学生的一般发展，不同于智能。情感、意志的心里发展，主要是通过观察力、思维力、世纪操作能力的发展三个方面来实现的。
9.遗传对人的身心发展的影响。
遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；遗传素质的发展过程制约着儿童身心发展的年龄特征；遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响、遗传素质具有可塑性。
10.教育促进个体个性化的功能。
1教育促进个体社会化的功能（促进个体思想意识的社会化；促进个体行为的社会化；促进个体的职业意识和鴃舌社会化）2、教育促进个体个性化的功能（教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展，形**的主体性；教育促进个体差异的充分发展，形**的独特性；教育开发人的创造性，促进个体价值的实现）
11.教育的个体谋生和享用功能。
教育的个体谋生功能指向于外在社会的要求，个体把教育作为一种生存手段和工具。
教育享用功能同教育的个体谋生功能一眼，是教育个体发展功能的必然延生。
第五章教育目的。
1.教育目的的概念和意义。
教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎么样的结果；是国家对把教育者培养成为什么人才的总要就。
教育的层次包括：国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；各门课程培养的目标；教师的教学目标。教育目的具有普遍指导意义：导向作用、激励作用、控制作用、选择作用、评价作用。
2.教育目的的基本类型。
根据教育目的自身实践的特点划分为家合资性和操作性教育目的。
根据教育活动的进程可分为终结性、阶段性、即时性教育目的。
根据主管客观性，教育目的可分为客观性和主观性教育目的。
3.教育目的的社会本位论。
教育学考研教育学原理复习
一 教育学概述。一 教育学的研究对象 教育现象和教育问题，揭示教育规律 二 教育学的研究任务 揭示教育规律 科学地解释教育问题 沟通教育理论和实践 三 教育学的产生与发展 1.教育学的萌芽 2.独立形态教育学的产生与发展 创立标志是 对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家...
教育学复习
教育学复习资料。一 教育的概念 是人类有目的地培养人的一种社会活动 本质属性 是传承文化 传递生产与社会生活经验的一种途径。教育最基本的功能是培养人才 教育 一词最早出现在 孟子。尽心上 包括社会教育 学校教育 家庭教育。教育的社会属性 永恒性 历史性 相对独立性 继承性。教育起源 生物 最早 心理...
教育学复习
教育学。二 名词解释 4 4 1 教育制度p47 教育制度是对组成教育系统的各要素进行调节，保证教育活动得以进行的规范系统和机构体系。2 学校教育制度p50 学校教育制度 简称学制 指一个国家各级各类教育组织 主要指学校 的总体系统，它规定了各级各类教育组织的性质 任务 入学条件 学习年限以及它们之...