快乐教育思想在小学作文教学中的应用

一、关于快乐教学。

快乐教育有其历史的渊源。有资料表明，中国教育史上很早就出现了快乐教育的思想和实践。春秋战国时期，我国伟大的教育家孔子是世界上最早主张快乐教育的。

他提倡“学而不厌，诲人不倦”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因材施教，启发式教学，追求的就是一种乐学善教的教学境界。但是长久以来，由于人们认识和实践上的局限性，如中国古代的教育提倡的就是苦学，快乐教育一直都没有形成完整的理论体系。八十年代中期以来，我国的基础教育经过拨乱反正，恢复了正常的教学秩序。

一些学校纷纷展开各具特色的教学改革，它们坚持正确的教育思想，面向全体，以提高学生的整体素质为工作目标，使小学生从沉重的课业负担和单纯追求考分的压力下解脱出来，生动活泼、主动、全面发展。他们的做法得到了有关领导和专家的认可。自此，快乐教育的思想进一步明确，并逐渐出现向全国推广的趋势。

快乐教育亦称愉快教育，是一种充分调动师生两方面积极性，使教师善教，学生乐学，在师生融洽、合作的气氛中，全体学生得到生动、活泼、主动的全面发展的教育。它作为一个教育思想，可以概括为三个观：学生观、教学观和学习观。

学生观就是要把学生看作有独立人格、有自主精神、有巨大潜能的人，着眼发展学生的潜能和个性。当代心理学把尊重独立人格看作是每个人在人生各个阶段都不可缺少的、无法替代的基本心理需要。特别是儿童，由于知识和经验的不足，他们的自我观念是脆弱而不成熟的，儿童主要是通过父母和老师对他的态度，来获得自己是怎样一个人的概念的。

所以对儿童抱什么态度，对儿童的心理发展往往具有决定性的影响。

在教学观上，不是为了“教会”，而是为了“会学”；不仅要学会继承，而且要学会创新和实践。教师要帮助学生认识自己的学习特点，了解自己的学习过程，并探索和掌握适合自己特点的合理的学习方法。良好的学习方法能使学生发挥运用天赋的才能，而拙劣的学习方法则可能阻碍学生才能的发展。

因此教会学生学习，不仅是提高学生学习成绩和效率的重要方面，也是开发学生才能的重要手段。

学习观就是使学生把学习看作是一种快乐的活动，培养学生“以学为乐”的观念和态度。胁迫的、强制的学习情境会使学生产生逃避和退缩反应，只有启发学生自觉的学习才会有效果。最好的方法莫过于使学生对学习材料发生兴趣，以趣激学来激发学生内在的学习愿望和学习动机。

二、关于作文教学。

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是全面提高学生素质的一项基础性工作。作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是语文教学成败的一个重要指标。目前的作文教学中仍存在着许多不能令人满意的地方，值得改进和思考。

但是长期以来，作文对于学生的学或教师的教都是一个老大难的问题，很多学生都在为作文而作文。某小学的一项调查表明，68%的同学对作文具有畏惧心理，也就是“怕”写作文。分析原因主要有两个方面：

①教师过多地重视作文形式和技能的训练，忽视作文内容的指导。作文教学中，学生经常被动地去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态；学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。②教师对学生作文的评价标准和手段不合理，呆板、守旧、不灵活。

教师总是过高地看重作文内容的思想性，从而抑制了学生作文的兴趣。一个小学三年级的学生写命题作文《放学路上》，他写了在放学的路上，看到一只小蚂蚁找到一个食物搬不动，叫来伙伴们一起搬的事，作文写得还算生动，记事也较完整。但老师却给了0分，评语是“毫无意义”。

这个“毫无意义”的评语即说明了这一点。这种千篇一律的要求，可能会扼杀学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与教师所期望的结果适得其反。

三、快乐教育思想在作文教学中的实践。

作文，原本是小学生抒发自己对生活的看法，提高自身品德、文化、艺术修养的一种手段，应该是小学生乐于接受的。但由于上述的一些原因，作文竟成了小学生普遍感到苦恼的事。快乐教育思想向来倡导“在快乐中求发展，发展中求快乐”，如果我们把这种思想贯穿到现在的小学作文教学中，就能实现让小学生“快乐的作文”的理想状况了。

笔者就此，初步归纳出了以下几种较好的作文教学的方法。

（一）兴趣型

作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感，而要激发学生的写作兴趣首要的一点就是讲究作文的真实性。教育家徐特立先生历来主张作文要与学生生活经验和社会实际紧密联系，他曾要求命题必须尽可能涉及到学生曾经经历过的事情，曾经参加过的活动，接触过的人，体验过的感情，甚至思考过的问题。只有学生写自己熟悉的生活，才会有东西可写，有话可说，而且愿意写，乐意说；才会有效的调动他们写作的积极性，写得具体、真实、生动。

因此，教师要让学生体验生活，学会观察生活、认识生活和表达生活。生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。

比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。上海市新黄浦实验学校的黄蓓芬老师在这一点上做得很成功。她在接任一个新班时，由于该班的前任班主任徐老师患了肝炎，于是她就让学生们写了一篇《给徐老师的一封信》的命题作文，并从这些文章中挑出几篇寄给徐老师。

这种教学将作文与生活结合得如此密切，学生也就不会为没内容可写而担忧了，这也是他们真情实感的流露。作文**于生活，所以作为教师还要引导学生走出课堂，尝试着跳出当堂完成或今天布置、明天完成的传统格局。这一方面，我们的教师可以借鉴西方小学生的一些做法，让学生跨出教室、跨出校园，跨入社会，在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作。

如我们在布置作文《发生在我身边的一件事》时，可以给学生一段较长的时间，让他们自己去思考、去观察、去收集有趣的事件。

（二）激励型。

在作文评价时，教师应打破传统的评价标准，及时发现学生的闪光点，并给予引导，及时让学生体会到克服困难、获得成功后的幸福。作文的评价是一种连续性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。

有一个事例可以充分说明教师的评价对学生进步的作用：一个作文能力较差的小学生，每次写作的时候都随便应付，而且写得文不对题，毫无内容。起初老师试着修改他的文章，给他一些建议，结果这个学生作文水平非但没有提高，而且对写作产生了逆反心理。

后来一个老师想到了鼓励的办法，每次修改作文时都找出他作得比较好的地方，从刚开始的一个很规范的“句号”，到精彩的描写片段，这个学生也体会到了写作的成功带来的幸福。其实，小学生写作文的动机大多是为了得到表扬和高分，因此教师应该充分利用这点心理需求。

（三）创造型。

快乐教学提倡把学生放在生动活泼的主体地位，训练学生质疑问难、发散思维、创造想象能力。这一点体现在作文教学上，最直接的启示就是作文命题的创新。作文命题有时与学生的积累不一致，与学生的兴趣不一致，与学生的思路不一致，这样，学生的信息被深锁在大脑里，作文时就会无从着手。

为此应让学生参与命题，“新概念作文”是由北京大学等重点大学与《萌芽》杂志社联合发起举办的作文大赛，与程式化的语文教育相对应的“新思维，新角度和真体验”成为出发点，它对体裁、题材、风格都不作要求，凡是自己有兴趣的，感触比较深的，能充分发挥创造性和想象力展示才华的都可以写，尤其鼓励中学生用自己的语言、喜好来说明自己想说的话。中学生有新概念作文，小学生也可以有自己的新概念作文，自己命题，写出真实的感受。

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