《端午日》教学案例

根据学案中的预习导学适当调整授课方式与内容。一般学案中的预习导学都有学生预习提出的问题，课堂上，教师可根据学生的问题调整授课方式与内容，教师在课堂处理这些问题时，不能以自己的标准答案代替了学生彼此间的合作与交流。我在教《端午日》这篇文章时，在课堂上设计了这样一个环节：

师：同学们，回去大家预习了课文，完成了预习导学。下面请同学们就这篇文章的内容和写法提出你的问题，然后在小组讨论解决，最后在全班交流你的问题。都解决了，老师将提问大家。

生：纷纷在书上、笔记本上认真作标记，提问题。

师：将你的问题在小组讨论一下，声音放开来。老师将关注这些问题是谁解决的，怎么解决的。请各组交流，机会难得。

我想尝试一下放手让学生提问题，让学生成为课堂问题生成的主体，来调整我的课堂教学内容。在这个环节，我力求让学生成为问题解决的主体。

师：告诉老师你们已经提出哪些问题？怎么解决的？

生：端午节的习俗很多，为什么重点写赛龙舟和赶鸭子？因为可以烘托端午节热闹的场面。

师：你们认为他们解决得好吗？更激烈的写了哪个场面？

生：好，是写出了热闹，但不是烘托，用表现比较好。赛龙舟。

师：还有已经解决或存在的问题吗？

生：我们解决了两个问题：(1)赛前准备的描写可否删去？不能，因为为下文做铺垫。（2）文中提到一段历史，我想请我们这个小组对历史颇有研究的的严同学向大家详细介绍一下？

我想：学生在预习中提出的问题，解决问题的真正魅力在于课堂上的指导过程。只有动态调整课堂授课方式，解决问题才能在文本内在联系中解决；在生生对话、师生对话中提出解决；在补充、修正、完善的过程中解决；当然，有时无法甚至不必要把全部问题都解决。

师生的一问一答，只能很快的完成一堂课的教学“任务”，学生学得如何，研读得怎样，思考得如何，表达得怎样，这需要教师的耐心、启发、循循善诱，有时甚至要付出预定的教学任务无法完成的代价来换取一节课的实在和高效。