作者：高大军。
**：《新教育时代·教师版》2023年第46期。
摘要：写作是高中英语教学的重要内容之一，同时也是难点。作文体现着学生综合运用听说读写的能力。因此，在教学中教师要掌握写作的理论和方法，去指导学生更好的写作。
关键词：高中写作能力理论。
现今高中英语写作教学，缺少成熟的教学理论，因而在实际课堂写作教学中，对于学生也缺少有针对性的写作指导，但是在实际的英语写作当中，人们对于这些有关写作的知识进行了梳理和归纳，发现至少可以归纳为三种写作理论或观点，而这些理论正是各种英语写作教学方法的理论基础。[1]
一、传统的“产品论”
产品论”源于一种自20世纪初到20世纪60年代的关于第一语言写作的看法，即一种基于经典学习的写作方式：学生通过阅读、背诵和翻译短篇**、戏剧、诗歌、散文等优秀文本，学习和模仿作品中的表达方式，并传承其优秀的文化。该理论最大的特点是对写作“产品”质量的高度重视。
基于这些观点，写作教学的目标主要是让学生学会不同的文章体裁及其行文方式。写作教学的过程是首先让学生阅读、分析各种不同体裁的文学作品，然后以这些作品为范本，让学生对其语言形式和写作手法等进行模仿，最后由教师根据文学作品的标准来评价学生作文，提出反馈意见。
产品论”流行的另一原因是人们确信：写作能够使作者的语言更加精确。以“巩固语法知识”为首要目标的第二语言写作，很容易接受这种强调产品质量的写作理念，比如在“听说法”盛行的时候，写作就被用来强化口语的精确性。
也正是因为这种理念，人们认为写作的内容并不重要，写作语言的准确性和句子之间的逻辑关系才是最重要的。[2]
由于对写作“产品”质量的强调和对写作过程的忽视，教师在写作教学中往往不注意学生写作策略及相关认知手段的培养和训练。他们让学生自己去领悟写作任务的各种需要，如怎样为写作做准备，怎样产生思想，运用哪些写作策略可能使作品更为完善，如何围绕一个话题产生不同版本的作品，怎样考虑读者的反应等。当“产品”质量不尽人意时，又武断地将一切原因全部归结为学生“悟性低”，而不反思自己写作教学的失误。
高中英语写作的教学方法
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高中英语写作教学的方法分析
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高中英语写作教学的有效方法
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