作文教学应该立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确定学生在作文学习中的主体地位，就要改进作文教学，让作文走进学生，成为学生的生活，激发学生写作兴趣。教学过程应该是师生交往、互动、共同发展的过程，作文教学更是如此。让学生根据自己的兴趣和爱好自由写作，这就要求教师必须在教学中把学生置于主动者的位置，提倡学生写个性化的作文。
从平时教学的点滴入手，一步一个脚印，通过每次作文，不但要提高学生的鉴赏力，而且要维持学生持久的写作热情，使他们不感到写作之苦，而是时刻体味着随笔之乐，这才有利于创新能力的培养，使其写出大量有个性有品位的文章。随着《语文课程标准》取代《语文教学大纲》，语文教育观念越来越进步，语文教学改革也发生了翻天覆地的变化。我们不难发现，在作文教学中，关于尊重学生的主体性，关于鼓励学生个性张扬的教学新理念处处可见，而且极为丰富。
面对作文教学充满创新的进步，我想：《语文课程标准》带给我们的不仅仅只是欣喜，更是一种挑战。那么，如何根据《语文课程标准》中提出的有关作文教学的创新理念来进行作文教学呢？
我认为必须寻找相应的作文教学新策略，至少要注重以下几个方面：
一、热爱生活是激发学生写作兴趣的关键。
新课程对写作教学要求：应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生xxx现实，热爱生活，表达真情实感。赞可夫认为，作文的根本目的是主观意识的培养。
作文既培养个性，又负载个性。反过来，人的个性又制约着作文的个性。有的学生自自卑感很强，怕写作文，在指导写作过程中，就要降低难度，从写小文章练起，写一个事例、一个场景、一个片断、不求面面俱到，以培养学生兴趣为主，激励学生克服写作中的困难，消除畏难情绪，培养他们的自信心。
这样，有了良好的个性，学生的内心就会像大自然一样有无穷无尽的变化，他们就会用自己的目光去看世界，用自己的心灵去感悟生活，就能把大千世界与个人感情交融在一起，就能理智地调节自己的情感，写出作文也就有了个性。
要在生活中练，最好的办法是鼓励学生写日记。无论是看到的、听到的、感受的，也无论是有趣的、新奇的、使你快乐的、令你难过的，只要是头脑中留下深刻印象，就随手记下来。这是积累，也是最好的练笔。
要写好作文，除了留心周围的事物，还要热爱生活，投入到大自然的怀抱，投入到沸腾的生活中。在作文教学中，提倡把学生带到大自然中去，回到生活中去，使学生从中获取写作素材，打开他们的创作源泉。
二、阅读积累是提高学生写作水平的法宝。
凡作文，须要胸中有万卷书的根底”。纵观古今中外文学大师，能在文章中纵横捭阖，广征博引，显示其深厚的文化底蕴，很大程度上取决于博览、勤读。我国伟大的无产阶级文学家鲁迅说的好：
“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文是由于多看和练习，些许心得和方法。”新课程要求广泛阅读各类读物，并加以量化：“课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”书读多了，胸中列书万卷，视野随之开阔，在写作时，就会构思，就会遣词造句，语言就会如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。
三、表达真情实感是学生作文中灵魂的体现。
作文训练虽然只是应用语言表达见闻感受的训练，但它毕竟是学生表达自己对生活认识的活动，应当把语言文字的表达训练与应用性教育结合起来。在写作指导的过程中，首先应该使学生树立“为用而学”的意识，使作文训练成为学生学习生活的一部分，真正为生活服务。同时，要教育学生明白，作文不是文字游戏，而是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。
因此首先要有表达的欲望、表达的需要，然后才有作文。只有让学生把作文当作自己参与生活和发展自我的工具，才能真正解决“为什么写”的问题。
四、参与作文讲评是提高学生写作意愿的绝好时机。
作文写完后还有一个更重要的环节，就是评讲。《语文课程标准》指出：“引导学生在自我修改和相互修改中提高写作动力。
”因此，要让学生从讲评课上的“局外人”角色，转变为让所有学生参与作文讲评全过程的“参与者”。要尽可能让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会。除了让学生自评作文外，还要求学生互评。
在互评中，学生自己能解决的问题，尽量让学生自己讨论解决。最后，在原作文基础上再写一篇文章或一个片断。让学生尝到成功的喜悦，激发他们写作的意愿。
关于对学生作文的评价，《语文课程标准》提出了这样的建议：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”。 重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”、“重视对写作材料准备过程的评价”、“重视对写作修改的评价”、“采用多种评价方式”。
五、交流也能提高学生的写作能力。
合作学习”是新课程积极倡导的新的学习方式。在作文教学中也应进行尝试，提前公布作文题目及要求，让学生早作准备，积累写作材料。在作文课上，把课堂还给学生，让学生将自己的课前观察、阅读、感觉尽情地述说出来，把自己的感悟与同伴交流，从而唤起同伴的体验、认可或争辩。
在这里，让学生敞开心扉，大胆地说，师生间同学间自由的交流，让信息和情感在交流中产生思维的碰撞，从而使学生既有自己的主见，有自己的选择，保留自己的个性，又不闭门造车，实现优势互补。使他们在合作中竞争，在合作中进步，使学生的思维自由的遨游，从而激发创新潜能，写出高质量的作文。
在作文教学中，教要适应学，就要把情意取向的作文教学策略与方法熟化为教学技能，以教去适应学生的学。放宽选材的限制，让学生自主选材；少做命题作文，让学生自主拟题；淡化文体限制，放飞学生心灵；倡导赞赏评价，让学生以喜欢的方式写。作文课上，要抓住取材、构思、起草、加工等环节指导，培养学生的思考、表现、评价的能力。
学生有了选材的能力，放宽选材限制以后才能自主选材，而不是茫然不知所措；有了构思与表现能力，才能在知道写什么以后知道怎么写，能把它写出来并写得好；有了修改能力，才能写后知不足，做到精益求精。
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