提起作文，学生就发愁、焦急、惶恐。三年级是学生语文学习的重大转折点。有了有人喜欢有人忧的作文，喜欢的当然是优生，他们下二三百字不成问题，作文能力领先一步，常受老师的表扬。
忧的当然是中下生，甚至闻作文变色、畏之如虎，他们之所以如此，一是因为知道自己语文底子差，本来就对作文有恐惧心理，二是不能有顺序地、比较细致地观察图画和事物、写出内容比较具体的片段。
作文是一种创造性的学习，更应讲求创新。要指导每一个学生写出自己的东西来，努力做到有“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。为此，我在作文教学中不拘泥于一种格式，套用于一种特定的模式，而是培养学生的创造思维能力。
一、 在作文教学中应注重培养想象力。
想象力是创造力中的一种，更是创造力的支柱。儿童时期是人的各种能力开始形成和发展的重要时期。在这个时期，他们喜欢追求新奇的事物，想象力很发达。
在作文教学中，就要促使小学生的神思驰聘，鼓励他们敢于想象，善于想象，可采用多种引导方式：
1、深入观察式。
一切想象的表象，都是由过去知觉中所得到的和在记忆中所保持的材料组成的。想象的活动就是对从感觉和知觉中所得到的材料进行改造，因此，客观事物是形象思维的基础。但是，客观事物不可能自动映入小学生的脑海，只有通过观察才能积累丰富的表象，离开了观察，想象就不能顺利发展。
为此，在作文训练中，就应注重培养观察的品质，教给观察事物的方法，通过由浅入深，由表及里，从现象到实际的观察，并把观察到的内容及时诉之于笔端，形成文字。如教学生写观察作文《公园一角》图时，可采用四步观察法。1、从近到远地观察图画上有哪些人、物和景。
2、出示思考题引导观察。（1）人们的姿势怎样，**喷泉美吧？（2）亭子是怎样的，建在什么地方，亭子里的人在干什么？
（3）统观全图，确定全图的中心事物是什么？（4）进行局部观察，着重观察人物的衣着、动作、神态，并由此而想象他的心理活动。这样在引导学生观察中进行分析、概括、联想、推理，从而获得了创造力。
2、假设情境法。
在语文课本中，有一类课文，鞭挞了旧社会和资本主义制度的罪恶。如《卖火柴的小女孩》、《神笔马良》。这一类课文与学生的生活环境有一定的差别，但它的内容、情感都符合儿童的认知特点，容易引起儿童的共鸣。
这时，就可假设某种情境，让学生结合自己的生活经验进行想象、联想和补充。比如，根据上面课文的内容，取题为《卖火柴的小女孩来到我们中间》、《假如我也有一支神笔》等。
3、幻想创造法。
幻想，是创造想象的特殊形式，它指向未来，表现出一定的愿望，是一种极可贵的品质。小学生富于幻想，老师就要擅于抓住这一点，引导学生进行有益的幻想。（1）结合学校中开展的每年一次的科技节活动，让学生驰聘想象，创造“金点子”；（2）结合课文《院子里的悄悄话》，让学生展开想象，进行创作。
这样，学生会根据作文题进行大胆的想象和夸张，在此过程中体会到创造的乐趣，不知不觉地培养了创造力。（3）结合课文中学习的童话故事，以电视、电影中获得的知识为素材，展开幻想的翅膀，听、编童话。
二、在作文教学中采用逆向思考的方法
为了培养学生的创造力，使文章写出新意，就要引导学生在选材中采用逆向思考的方法。学生在写作时，虽经挖掘思考，但所想的内容大都被人写过，常有“山穷水尽”之感。这时，可以引导学生变换一下思考的角度，打破常规，从相反方向去思考，这样常能收到“柳暗花明”的效果。
如出了《我的好朋友》这一题目，很多同学都谈到自己上课不专心听讲，作业不会做，老师非但没批评他，反而在课后耐心地为他补课，直到他懂了为止。也有一部分同学说他生病了，老师带了水果鲜花到他医院去看望，还帮他补落下的功课。老师便告诉学生写这些没有新意，并引导学生从相反的方面去思考。
这一下激发学生的思维，有一个同学说，一次考试中，他得了个良，所有的应用题都错了，十分惭愧。老师并没严厉地批评他，反而把他叫到办公室，耐心地为他讲解，直到他完全理解为止。又一单元考试，他得到了优。
这学生心想：这次老师一定会表扬他，可没想到老师却严肃地批评他疏忽大意，忘写了一个“解”字，白白地丢了分。这一作文，另辟蹊径，采用逆向思考方法。
大大激发学生的写作兴趣，培养了学生思维的独创性，从而产生了创造力。
三、 从作文评改入手，培养创造力。
传统的作文评改是教师独自面对一大叠作文簿逐字逐句评改，这样耗时费力，而又收效甚微。其实，评改能力是写作能力的重要组成部分，我们的学生作为独立的个体，他们也有自己的评判能力，而且，学生评改能力的强弱是独立写作能力高低的重要标志。叶圣陶先生也强调，语文教师训练学生作文，也要教给学生评改，教学生在实践中养成这种好习惯。
因此，在作文评改中，就应“多管齐下”，这样才能达到较好的效果。
1、教师评价。教师的作文评价是就整篇文章的字、词、句、选材，反映中心等来评价的。对于作文批改，教师的批改可能比较全面，但相对来说，要求也嫌“苛刻”，可能会挫伤学生的积极性，为此，就应“多就少改”。
在写评语时，应使用鼓励性评语，在肯定的基础上，再指出最严重的缺陷，效果可能会更好些。
2、学生自评。学生自我评价是学生对自己学习成果的自我检查，反省，有助于学生自尊心、自信心和自主性的培养。但在评价时，教师应先给学生一根“拐棍”，也就是告诉他具体的“标准”，像老师修改统一作文一样，将写作目标分成几个层次，让学生对照目标创造性定文。
这样，每个学生都能有成功的机会，既激发了积极性，又修改了作文。
3、学生互评。学生作文中有不少是值得人一读的佳作。同学中习作互读，一来，可吸收别人习作的优点，用来充实自己，取长补短；二来，也可通过对比，检测出自己作文中的不足点，得以改正。
学生在修改实践中，既体验到了老师工作的辛苦，也从中学到了修改的方法。
四、 保证时间，组织参与。
这不仅指学生在课堂中动口、动手、动脑的活动时间应有量的保证，更重要的是要调动学生参与的积极心态，有质的保证。一是给学生留下足够的思考、议论、练笔的时间。二是给学生平等交流思想的时间。
三是引导学生在习作中融进自己的思想感情，创造新的形象，增强感染力。
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