c、 形容词：content, representative, alternative, incorrect
将同一词性的单词放在一起讲解，有利于学生掌握所学单词的词性。另一种是按构词法（派生词、复合词、转化词、缩略词）重组，如unit9的单词按照构词法分类，都为派生词，可组合如下：
a、 加前缀的词：incorrect
b、加后缀的词：a)名词后缀：killer, violence, equality, fairness,responsibility, willingness
b)形容词后缀：representative, alternative
c)动词后缀：summarise
我们还可以根据词的拼读规则、英语释义、词的搭配等来重组单词，帮助学生产生联想记忆，减轻学生记忆单词的负担，提高词汇学习速度。
二、选择恰当的词汇教学方法，培养学生词汇记忆兴趣。
教师应根据单词的音、形、义等特点，采取恰当的词汇教学方法，才能使学生不感到记单词枯燥无味。
1、趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松地记住所学的单词。如教高二unit10中的frightening 这个单词进时，我先讲名词“fright”,其词义为“惊恐”。
我说：“发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。”学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把“fright”的音、形、义全部掌握了。
再根据构词法引出动词frighten, 形容词frightening 和frightened。如“pillow”的谐音为“纰漏”，为了使学生记住其意“枕头”，我联想如下：“为了不出纰漏（pillow）,他把文件藏在‘枕头’下。
”趣味联想法教单词，激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。
2、故事讲解法。学生喜欢听故事，我经常讲故事来讲解单词。我在教高二unit8中单词electric 时，ｃｃ正好**电视剧《记忆的证明》，讲的是中国战俘被运到日本，从事艰苦的劳动，吃不饱，睡不足，许多人逃跑，但工地周围全是electric fence（电网）。
许多逃跑的人被电击死。当我用英语讲这个故事时，教室里一点声音也没有，连英语基础很差的学生也在认真地听。故事片一讲完，学生对electric fence 已有了很深的印象。
、直观形象讲解法。教师利用实物、**、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：
the front part of body between neck and stomach。
、图示讲解法。教师画一些简单的**画、简笔画来讲解单词，学生觉得耳目一新，很乐意去接受新单词。如讲高二unit７defenceless,我先画一栋带篱笆的房子，并指着篱笆问：
what’s this in english?学生回答：fence。
我紧接着讲：fence是护家的东西，防备其他人或动物进入。所以，defence根据构词法可知其义为“防备，防御”，defenceless意为“无防备的”。
三、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果。
通过教学，我发现学生的单词识记方法单。
一、机械，只是重复词汇表，费时多，收效低。教师要在词汇教学时注重对学生记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。
、拼读记忆。英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记单词。
、联想记忆。青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。教师要引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。
如学到高二unit7radiation时，可让学生联想到radio（收音机、无线电），radioactive（放射性的），radioactivity（放射性），radium（镭）。再如unit10中board一词，可想到blackboard（黑板），可知board之意为“木板”，再想到古代船的“甲板”是由“木板”做的，board又有“甲板”之意，由“甲板”又能想到“上船”，由“上船”又能想到“上车、上飞机”。“board”之意如下：
对于没有联系或一时难以发现联系的单词，要引导学生创造联想进行记忆。如unit10中单词hurricane,可创造联想为：“你得赶快（hurri-hurry）,才能（can）在飓风（hurricane）中逃逸（e）。
”创造联想可以增强记忆效果，增加学习趣味。
、分类记忆。英语词汇的拼读、构成都存在着一定的规律性和系统性。教师可根据所学词汇的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、同形词、反义词、近义词等进行分类，指导学生采用列表、图示等方式帮助记忆。
、卡片记忆。教师指导学生把单元筛选出的难记的单词制作成卡片，一面写英语单词，另一面写上词义，使学生随时随地记单词。
、间隔重复记忆。记忆单词的过程必须由生到熟，这个过程由滚动式的记忆来帮助完成。教师要引导学生定期巩固所学单词，延长记忆周期。
、回忆记忆。教师要指导学生每天将所学单词在脑海中“放一遍电影”，加深印象。
四、设计趣味练习，巩固词汇记忆。
学得快，忘得快”，这是学生词汇学习过程中的通病。在学习单词之后的一定时间内要反复通过听、说、读、写、译多种练习形式，使学生加深理解，灵活运用。
我在词汇教学中经常设计一些有趣的练习，例如：crossword puzzle,抢答题，情景题，游戏，让学生在玩乐中巩固学过的单词。把课堂推向高潮的题就是抢答题练习。
把全班学生分成四组进行比赛，教师用英语解释一个新单词，学生们立刻说出此单词及其拼写和汉语词义。答对了，加１０分，答错了扣１０分。由于比赛关系到各组的荣誉，在比赛前，学生一般都会自主地记单词，做好准备。
五、创设课余词汇学习途径，激励学生运用所学词汇，增加词汇量。
和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。如果学生所学的词汇只局限于课堂上运用的话，容易被忘掉。教师应采取措施，创设学生课余词汇学习途径。
1、 每日单词造句。对于英语基础较差的学生，教师不必要求他们写英语日记，但可要求他们用所学的单词造句。
2、 写英语日记。教师鼓励英语基础好的学生每天坚持写英语日记，尽量用所学到的新单词、句型。教师在批改日记时，留意学生所运用的新单词、新句型，并写上激励性评语。
3、 写英语作文。在课堂写作练习中，教师列出学生在作文里运用到的含有新单词的句型，贴在教室里，让学生互相学习如何运用新词，并激励学生运用新词汇进行写作。
、组织课外阅读。学生由于各方面的原因，买不起许多英语课外读物。但每个学生可以购买一本适合自己阅读的英语书。
教师要求学生先看完自己所买的书，把生词查好，然后交换看。这样，既可以节约金钱，又可以节约时间，做到了资源共享。如果学生坚持每周交换一次阅读材料，他们必然在阅读中巩固了所学的词汇，同时还会增加许多新词汇。
对于上述方法，是本人在进行词汇教学的初步尝试，其研究工作还有待于进一步深入。我觉得，在高中英语教学中适当的词汇教学必将推动整个英语教学，而英语教学的其它方面（如语音教学、语法教学、课文教学、阅读教学、听说教学、写作教学等）也有利于词汇教学。
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