优化高中英语词汇教学研究

作者：陈明丰。

**：《成才之路》2023年第19期。

摘要：词汇是语言的根基，是语言三要素中最重要的。为了能更好地帮助学生顺利完成高中学习阶段的词汇学习，作者在组织学生学习和复习词汇时，主要抓好了 “认知、重组、巩固”三个环节，开展词汇教学，以期能逐步提高学生对英语词汇的掌握程度。

关键词：认知；重组；巩固；词汇教学。

词汇是语言的根基，是语言三要素中最重要的。没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。正如语言学家威尔金斯(wilkins)所言，“without vocabulary nothing can be conveyed”。

可见，词汇教学是语言教学的有机组成部分。掌握一定量的词汇是学好语言的基础。新课程标准中明确提出：

词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。所以，新课程标准提高了学生的词汇量要求：八级要求理解和掌握4500～5000个单词和一定量的习惯用语或固定搭配。

可见，英语词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，是英语教学成功与否的关键。近年来，在高考英语试题中的词汇量呈不断增加的趋势，对学生词汇的要求也有了更高的要求。而实践也证明，如果学生词汇量小，词汇知识缺乏，对一词多义掌握得较差，就会影响他们在表达时词不达意，进而影响到他们的英语学习。

为了能更好地帮助学生顺利完成高中学习阶段的词汇学习，笔者在组织学生学习和复习词汇时，主要抓好“认知、重组、巩固”三个环节，开展词汇教学，以期能逐步提高学生对英语词汇的掌握程度。

一、存在问题分析。

学习英语过程中，许多学生都遇到同一个问题——过不了英语词汇关。用学生的话说，就是英语词汇记过就忘，记得快，忘得快。经过对学生的调查，我发现了问题的症结。

首先，学生学习词汇缺少适当的方法。有学生认为，词汇学习就是找点时间背背。甚至有相当多的学生只是在教师要求默写时才会提前准备，很少有学生能自觉在课后进行巩固。

不少学生识记单词的时候，常常是一个字母一个字母地读，把拼词与读音、口拼与书写、单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母(组合)之间的关系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用。另外，学生未能自己主动去复习、巩固学过的单词和短语。其次，教师教学词汇存在误区。

一方面，在新授时，我们英语教师普遍的做法是：利用早自修、或单元第一节课对整单元的词汇进行集中教学，并在领读、自读、齐读的基础上，进行词汇讲解。而这种词汇教学方式，脱离了句子和课文语境，使学生不能正确理解及掌握词汇的意义和用法。

另一方面，在词汇训练时也存在误区。教师不能及时反复地帮助学生对所学词汇进行复习，巩固识记过的词汇。结果，学生学过的词汇长期束之高阁，待再见到时，差不多已是生面孔。

随着所学词汇的不断增多，“被遗忘的角落”也逐渐扩大。