２０１年ｌ２月第６期第２７卷（总第１３９期）
湖南税务高等专科学校学报。
面向英语口译课程的微课教学实践与研究。
口刘呜李仪。
１、湖南涉外经济学院外国语学院，湖南长沙。
１００中南大学信息科学与工程学院，湖南长沙。
摘要］在信息化革命的大背景下，英语教学需要利用一些新的手段和方法进行改革。英语口译微课。
教学模式由“课前预习”、“课堂答疑”、“课后练习”以及“课程考试”四个模块组成，使用“微课”作为知识载。
体，利用**课程管理系统对教学过程以及学生学习进行全面监管。本教学模式在实际英语口译课堂上取得。
了显著的效果。
关键词］微课；艾宾浩斯遗忘曲线；教学模式；信息化教学。
中图分类号］ｇ６文献标识码］ａ 文章编号一。一。引言。
程教学管理系统一体的新型教学模式，通过该先进的教学理念以及新型教学模式充分利用现有的教学。
信息产业的加速发展不仅加大改变我们的生活资源，提高课程的教学效果以及开发学生的自主学方式，也深入改变各种行业的工作模式。电子软硬习能力。本文将详细地介绍该教学模式及其取得的。
件设备的普及、移动互联网络的发展以及生活节奏效果。
的加快也同样对我们从事教育工作的人员提出新的要求。信息时代的深入变革带给教育行业一片新的景象以及许多新的技术，这些新事物中的“微课”则。
二基于“微课”的英语口译课程教学模式总。
体设计。是现今最为流行的一种教学模式。“微课”概念发迹英语口译课程是一门技术性较强的语言类课。
于英国内皮尔大学的ｔ．ｐ教授 ｉ，其操作过程程，其作为一门实践性课程与其他英语类课程相辅。
最早见于美国新墨西哥州圣胡安学院的相成，其一方面要求学生有良好的英语语言基础，另ｒｏｓ高级教学设计师认为“微课”方面其许多技巧与方法也对学生有很多的帮助。
一。可以分为五个步骤，其过程是：“介绍一背景一观本文作者通过多年从事英语口译课程教学发现，现看一任务一提交”；其表现形式为**。
２０年胡今的英语口译课程教学存在以下三个方面的不足：
铁生率先对微课进行了详细定义，并于近两年在１、课堂时间有限，学生自主练习时间较少。因。
国内对“微课”的实践研究迅速升温。在高校英语微为英语口译的技术性要求高，但是往往由于课时有课研究方面，最近两年涌现出不少研究成果 “ 限而导致学生的相当一部分时间都是听老师在讲许多英语教育者从大学英语微课的设计、实践和町解，从而减少了学生的练习｝１、间。虽然课堂上也有。
行性方面都提出了可借鉴的宝贵意见，并以酒店英口译练习，但是只是少部分学生能够参与。２、课前语、英语写作、英语听力等具体课程为案例分析研究无法对学生进行指导性预习。正如第一点中所描述了“微课”在大学英语课堂的应用和实践。
而“微的那样，英语口译理论与技巧都很强，尤其对技巧而课”在大学英语教学中的应用研究更加百花齐放，几言，如果没有导向性的说明，有些技巧无法被学生很乎涉及了听、说、读、写等各种类型的大学英语课堂好地理解。虽然传统教学也要求学生做预习，但是改革实践研究。本文面向英语口译课程进行方面教师只是在课堂结束的时候只会提聊聊几句。
一。微课”改革，设计了一种集网络平台、教学终端、课对预习的要求，无法解决学生的疑问；另一方面没有。
收稿ｔ－ｉ期。
作者简介］刘鸣（１９一），女，湖南怀化人，湖南涉外经济学院外国语学院讲师。
办法控制学生是否进行了预习。另外传统教学虽然本后往往对习题的对错不会有任何关心。一般在英能够在课堂上对学生进行理论和方法教学，但是没语口译课程中都会设置习题解答课时，但是一般都有针对性地对每一个学生的疑问进行解答。
３、课后是教师在课堂上拿出一些普遍性的错误作为典型例无法对学生的练习进行针对性解答。课后学生的练子讲授，从而缺乏针对性。本文基于上述的三个主要问题设计了一种基于：
刁与复习是教学过程中的一个重要环节，在传统教学中往往是教师在课堂上布置习题，学生课后解答，“微课”的《英语口译课程》教学模式，如图１所示：
在收集完作业后教师对其做出批改，学生拿回作业。
课前预习模块课堂解蓉模块。
：ｌ学主ｊｌｌ生学习自．１ｌ教计师答设疑ｌ『书匿学习ｉ４后学练生课习ｌｌ教改师习批题学｝ｌ改生错ｌ修误４ｌ刳改习币复题ｌｌｊ课—考程试。
ｉ微谋。疑问及。
疑问 ｌ冠ｌ叫。
及答。习题习题及批注。答案。
学习时。答疑：疑学习答案蚍注修改后判误：芍。间。时间。
１答案 １，结果！
．揽。课程管理系统。
图ｌ基于“微课”教学模式框架图。
从图１中可以看出，该模式是针对该门课程的。
一。个整体设计，其中中间循环体内是一个课时的教。
三模块详细设计与分析。
学过程，其分为课前预习、课堂解答与课后练习三个。
一）课前预习模块介绍与分析。
教学模块。课前预习模块主要是通过“微课”为主。
课前预习模块主要是提出一个带有强制性的可体，学生通过自主**“微课”从而熟悉与学习本次控环节使得学生自主地学习本课程的知识点。课前课时的翻译难点、重点与技巧，并且将自己的疑问提预习模块虽然名为课前预习但实际上学生在此环节：交给系统。
课堂解答模块主要是教师利用课堂时间已经是开始了学习。教师将制作好的“微课”上传至学生可以通过移动终端或者是ｐｃ来对学生进行答疑，整个课堂时间可以分为两个部课程教学管理系统，分，一个部分是对学生自主提交的疑问进行统一答终端来进行登录选择**本次“微课”；学生通过若干。
疑；另一个部分则是预留给学生进行独自答疑，如若次学习后可以将自己的疑问以留言的方式上传至系课堂时间不足，教师可以通过微博或微信进行一对统服务器，以便系统记录和反馈给教师。系统记录学答疑。课后练习模块主要是学生通过解答系统里生****的时间以及次数作为平时成绩的一个组。
教师对问规定的习题，进行无纸化提交答案，教师可以在任何成部分。在规定的时间内集齐学生问题后，一。
时刻与任何地方对习题进行批改，学生在收到教师题进行整理和分类以便于在课堂进行讲解。
在课程预习模块中主要通过“微课”作为信息载批改后必须对做错的题目重新进行解答与提交，从。
侧面引导学生自主对习题进行多次练习。课前预习体，借助课程教学管理系统来传授知识点和收集学时间和课前预习所提出的问题可被系统记录下来作生疑问，针对学生的疑问来设计课堂解答。并且课为平时成绩，课后练习情况可作为练习成绩，最后课程教学管理系统可对学生的学习时间和所提出的疑。
程结束的考试成绩与平时成绩以及练习成绩各占比问进行统计，以计入本门课程的最终成绩。该环节例组成该门课程的最终成绩，这样一方面很好地解决有效地对学生的学习进行了时间控制以及效果控了之前的问题；另一方面无形中对学生进行约束，到制，时间控制主要是指学生**“微课”时间，效果控。
制是指学生所提出的问题。
课率一直是困扰高校教师的难题，通过该教学模式，二）课堂解答模块介绍与分析。
虽弱化了课堂的讲授，但是强调了学生的自主学习。
课堂解答模块是一个承上启下的环节。在传统。
教学中，课堂教学占据整个教学的主导地位。课堂作业完成情况组成。两部分各占一定比例，而普遍。
上也是以教师为主体，教师往往通过经验来设计课情况下会是考试成绩占７０％甚至以上。由于《英语。
堂。但是本文所设计的模式主要是以学生为主体，口译课程》本身的技术性较强，要求学生的翻译动手知识点的讲授在课前预习环节中已经完成，教师根能力较高，如果仅仅凭考试来考查一个学生的口译据学生所提出的问题有针对性的设计课堂教学来进能力是远远不够的。通过本节中的前几个小节中所。
行解答，课堂模式也从讲授知识点和技巧演变成了描述的过程可以看出，本文所设计的教学模式把对。
学生的考查放在了课程的整个环节中，并且由课程答疑的形式。
课堂解答模块可以分成两个部分进行，一个是管理系统的服务器统一计算完成。公式（１）则是课。
针对学生所提出的问题进行统一讲授；另一个部分程总成绩的计算公式：
．５５是可以让学生来主动提问来进行解答。第一个部分。
是对课前预习环节中课程教学管理模块所收集学生。
毫。的问题进行收集后，教师统计分类问题来设计该部分的讲授内容。第二部分是交互环节，由学生提问。
教师解答的方式进行。这两个部分所占的比例可以根据实际情况进行调整，如果在课堂解答模块中无法完成所有学生的答疑，教师可以通过管理系统私信学生对其提出的问题进行解答；如果问题较少，教师可以准备一些例题进行讲授。
在此模块中将传统意义上的教师讲授为主体变为学生提问为主体，做到有针对性的个性教学，以达到真正的根据每个学生特点的传道，授业，解惑。
三）课后练习模块介绍与分析。
课后练习和知识点复习不仅是传统教学中的一个重要过程，也在本文设计的新型教学模式中占据。
十分重要地位。在传统教学中，课后练习都是由教师在课堂上进行布置，学生在课后自行完成，教师在。
收集完作业之后进行批改，最后将批改后的作业分发至学生。在传统模式中学生经常对教师所做的批改置若罔闻，有些教师可能会重新查阅之前所批改的作业来监督学生是否对错题进行修改，但是这样。
大大增加了教师的工作量。本文所设计的课后练习模块一方面针对传统模式中教师无法很好控制学生。
完成课后练习以及复习情况，另一方面可以利用课。
程教学系统来减轻教师的工作负担。
在该模块中，学生在课程管理系统中完成本课时所对应的习题并提交，教师可通过移动终端或者。
是ｐｃ终端来对学生的答案进行批改并提交至服务器，由服务器推送给学生所持终端，学生可根据批改。
情况来重新完成的答错的习题。除此之外学生可根据自己的需求重新选择**该课时的“微课”进行复习。系统将学生的答题情况以及复习该课时的次数计入最终成绩。
四）考试与最终成绩设计与分析。
传统中的考试成绩一般由平时成绩与课程考试成绩两部分组成，平时成绩一般由学生签到情况与。
公式（１）中ｉ表示每次课，ｔ表示总的课时数，ｎｉ
表示第ｉ次课完成后的习题总量，ｉ表示学生第ｉ次课后正确完成的（包括教师批改后修改正确的）的习题数；ｍ；表示学生第ｉ次课时学习“微课”的次数（包括预习与复习），ｍ的最大值取６。在这里之所以将。
ｉ的分母取值为６，主要是因为艾宾浩斯遗忘曲线的规律。
儿 ，一般在６次重复学习知识则可以对其进行永生牢记；ｆ表示课程的最终考试成绩；公式（１）中的。
．３５表示学生的习题完成情况占总成绩的３５％表示学生学习“微课”的情况占总成绩的３０％表示课程考试成绩占总成绩的３５％四总结。
本文针对传统教育模式的缺点，将“微课”作为。
知识点的载体，利用网络平台以及课程管理系统作。
为后台支撑，对《英语口译课程》的教学模式进行重新设计。该新型的教学模式以学生为主体，以学生。
的学习情况为主导对学生进行个性教学，尽最大的。
可能保证学生对该门课程的知识点以及技巧的掌。
握。并且设计了一个评分系统来对学生的学习情况。
进行严格控制，由课程管理系统来完成学生学习情。
况的统计及对其计分，保证了教学质量的客观性。
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院学报（社会科学版。
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管理学院学报。
商务英语口译微课教学的开展方法和对策
作者 朱英娴。商场现代化 2017年第01期。摘要 商务英语对英语的口译能力要求较高，需要相关人员能够在商务谈判或者交流中不仅能够看懂英文资料，听懂英语内容，同时还要有较好的英语口译能力。这使得传统的商务英语教学中的教学方式已经无法满足教学的需求，需要对商务英语教学进行全面的创新，结合商务英语的教学...
关于英语口译课程教学总结
外交学院英语系。2004年12月。英语口译课程教学总结。外交学院英语系是国内较早为本科高年级学生和研究生开设口译课程的院系之一。多年来在培养高级英语外交外事口译人才方面，我们根据学院办学的外交特色，充分发挥师资力量雄厚 教学资源丰富的优势，对课程设置，教学内容，教学方法，和教材建设等方面进行改革，形...
英语口译的实践体会
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