第１０卷第４期２０１年８月。
淮阴师范学院学报（教育科学）
大学英语听力教学与英语写作的整合应用。
董晓民。太原理工大学国际教育交流学院，山西太原。
摘要：本文首先分析了当前大学英语写作教学的现状，进而提出通过英语写作与大学英语听。
力教学的整合应用，实现语言知识的再认识、再理解、再创造，不仅可以提高听力能力，而且能提高英语写作水平，最终实现两者整合效用的最大化。关键词：大学英语听力教学；英语写作；整合应用中图分类号：
ｈ３文献标识码：ａ
文章编号。引言。
习者选择英语作文模板，虽然在短期取得较为理想的成绩，但从根本上违背了语言学习规律。根据语言心理学理论，语言形成是将人的思想编码。
英语写作是学习者语言知识和应用能力书面形式的体现，写作水平的高低反映了学习者的语。
成具有语言结构的信息。书面语言的生成大致经。
言综合应用能力。近几年，随着信息国际化，英语。
写作在高校英语教学中变得越来越重要。但是长久以来，英语写作一直是我国大学英语教学和学生英语学习的薄弱环节。１英语写作现状。
过构思、转换、执行三个阶段。构思是通过抽象命。
题表征系统组织说话者要表达的意义；转换是通过语言结构将命题系统转换成言语信息；执行是将言语信息转换成文字符号即书面语言¨ｊ。由。
此可见，写作作为书面语言的生成和输出过程，不仅是展示综合语言技能的过程，还是一个复杂的思维和认知过程。因此，套用模板作文实质上是对写作这一复杂过程的“简化”。
笔者一直从事大学英语听力教学，认为听力教学可以成为学生英语写作能力提高的一个较为有效的切人点。听力材料内容丰富、用词地道、句法多样化，无论用词、造句，还是语篇结构均可以成为学生写作的范文，使学生能够在真实的语境中感知、熟悉并掌握各种写作技巧。因此，英语写。
高校学生英语写作能力普遍欠缺，学生虽然在这方面投入很大精力，但始终收效甚微。笔者根据实际的教学经验，发现大学生英语写作普遍。
存在的问题是词汇量匮乏、语言基础能力薄弱，尤其是文章重点不够突出、缺乏逻辑性和连贯性，究其原因，除了学生自身语法基本功和词汇应用能力不强外，篇章组织结构松散、语篇布局能力弱、语篇连贯性弱且衔接手段过于单调也造成文章句与句间衔接不够紧密，词不达意，语意不连贯，因而无法实现整体意义的表述。比如大一新生在写作中普遍存在的问题包括：单词拼写错误、语法错。
作可以与大学英语听力教学进行整合应用，通过听力教学，对语言知识进行再认识，通过输入、吸。
收和输出等一系列教与学活动引导学生辨认、学。
误、词汇运用错误、句型单。
一、篇章的连贯性和逻。
辑性差、中式化表达。同样，研究生**撰写也存在语篇结构松散、连贯性差、用词及句法结构单调等问题。
习、使用和积累，达到复习、攻固和扩展、提炼的目的，最终实现两者整合效用的最大化。
听力教学对英语写作的效用性２．１听力教学符合语言习得的认知规律。
语言心理学认为，人们对事物记忆的好坏主。
为了解决这一问题，许多英语教师和英语学。
收稿日期。作者简介：董晓民（１９一），男，山西大同人，讲师，硕士，主要从事英语教学与翻译研究。
第４期董晓民：大学英语听力教学与英语写作的整合应用３６７
要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立的语言。
知识重复是一种浅层处理，记忆效果差；将语言知识与语法结构和语境结合起来，则是一种较深层次的处理，记忆效果好。而听力教学正是语言和。
语境紧密结合的统一体，学习者通过听力学习习。
得词汇语境、语法语境、句法语境和篇章语境，从。
而实现对学习内容的深层处理，能达到良好的效果。在听力教学中，学习者在输出过程中将根据。
不同的语境从记忆中提取语言知识，包括词、句、语篇结构。因为听力教学注重的不单是语言的形式和意义，还强调语言的使用功能，强调语言形式和功能的统一。它符合语言习得的认知规律，能达。
到良好的认知效果，是提高写作能力的有效策略。
．２听力教学有助于提高写作词汇量及词汇的正确应用。
词汇是英语写作的建筑材料，是基础，词汇量的多少，词义的理解和词汇使用的熟练程度、正确程度，都直接影响学生的写作能力，而听力教学本身也是建立在词汇的基础之上，两者互为关联，同时，听力的理解程度和熟练程度会直接影响词汇。
的理解、记忆、使用和扩大程度。很多学生通常把。
听力和词汇记忆与应用分割开来，实际上，听力材料本身可以成为词汇积累的源泉，无论是初级听。
力材料还是高级听力材料，通常涵盖大量日常及专业词汇，而这些词汇恰恰是英语写作常用的。根据我的教学经验，一方面学生不重视听力教学中的词汇，认为听力材料的词汇较精读、泛读简单，但是在实际的写作中，很多错误往往集中在这。
些看似浅显的词汇，比如很简单的定冠词ｔｈｅ很多学生经常不能恰当使用。另一方面由于听力材。
料词汇的丰富性，特别是中高级英语听力词汇较难，很多学生没有基于现有的听力材料去突破，而是转向各种词汇书，实际效果却很不理想。我通过听力教学，鼓励学生在听的过程中积累词汇，同。
时，注重同义词汇的积累、词汇的固定搭配、常用构词法特别是重点词汇的正确应用，比如在大学英语听力第三册第二课有一个选择项这个。
选项中的是英语写作中较为常用的词语搭配，学生在应用时经常用错；同一个选择题中还有一项同一选题中两个选项有两个同义词和ｅｆｆ在这里及时培养学生词汇的总结能。
力和应用能力，实际效果相较单纯词汇讲解效果。
好。同时，在听力过程中，经常性、针对性地对这些词汇进行复习巩固，不仅提高听力水平，扩大词汇量，还能提高英语写作水平，两者相得益彰。２．听力教学有助于句法使用的丰富性。
句子是构成段落框架的基础，句子质量的好。
坏直接影响文章的质量。很多学生在英语写作中，句法使用最大的问题就是句子比较单一，缺乏。
多样性，很多情况都是简单句的堆砌，或者是简单句、并列句、定语从句和宾语从句的简单罗列。一个好的句子应该具有主题性（表达主要意思）、一。
致性（人称、时态、语态一致）、简洁性和多样性。
短句与长句、简单句与复杂旬的结合）。而听力材料在句法使用上非常经典，一篇文章通常采用。
多种句法，因此在学生听力理解基础上，对句法结构进行分析，引导学生注重好的句法结构和句法的变换，并经常通过听写进行相关句法的训练，对。
写作会有极大帮助。如第三册第二课：ｇｒ
被动句。在这篇文章中，句法简单但非常丰富：被动句、时间状语从句、因果状语从句、定语从句、比较状语。
从句、简单句、并列句等，这些句法是高校学生写。
作常用的，却也是他们最大的弱项。笔者结合听。
力材料，经常让学生做听写结合训练，对学生句法。
训练效果非常好，学生通过大量相关练习，句法掌握由生疏到熟练。
．４听力教学有助于提高写作语言表达的准确性和生动性。
表达的准确性、地道性一直是困扰学习者写。
作的一个主要难题。对学习者的要求很高，也很。
难突破。很多学习者虽然能流利地表达自己的观。
点，却总是带有明显的中国式英语特征。原因在于不同的思维模式影响下学习者对同一语言的概念理解和应用的偏差。听力教学可以弥补这方面的欠缺，因为听力材料中的语言知识准确、地道、涵盖面广。
学生在听力中可以存储半固定或固定。
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的语言知识，根据写作要求随时提取最合适的语实际写作中，同样类型的写作，效果却大相径庭：结构松散、逻辑含糊、句式单一。如果教师在听力教学中既注重学生听力理解，又加强语篇谋划手段的培养，让学生在听力理解的基础上了解文章的篇章手段与特点，学生就能在写作中举一反三，写出中心突出、层次分明、语篇连贯、形式和内容统一的好文章。
如大学英语听力第四册第十五课该篇文章遣词造句虽然非常简洁，但其篇章组织结构非常严谨、句与句、段与段衔接和连贯非常紧密，逻辑性也很强。在听力教学中这样的文章很多，而且大多数。
义群，这样就保证了语言表达的得体性。与此同。
时，学生在记忆、吸收的过程中，自动整合语言知识，从而避免母语的干扰所引起的错误，提高表达的准确性。此外，由于是以整体形式保存在长期记忆中，所以可在特定写作语境下提取利用或者加以延伸引用，提高语言表达的生动性，同时，节省写作者的转换时间，保证思路表达的流畅性。如学生在大学英语听力第四册第一课习得函授课程），在写作中就可以直接提取利用；再如在这里ｔａｋ可。
以在其它写作语境下扩展使用。
．５听力教学有助于提高语篇形式与意义的连贯。
统一。都和我们平时写作话题相关，因而对学生写作非。
常实用，因为多数学生缺乏的不是如何用高级词。
汇、复杂句子去写作的能力，而是缺乏用常用语、句式很好地组织篇章，使文章结构更合理、更符合地道的英文写作要求的能力。
结语。衔接与连贯是语篇实现形式与意义连贯统一的两个重要条件。语篇通过一定的衔接和连贯手段，将句与句、段与段有机地组合起来，构成一个完整的语义单位 ｊ。
因此，一篇文章写作水平的高低，取决于衔接与连贯的好坏。
英语写作通过与大学英语听力教学的整合应。
用，实现语言知识的再认识、再理解、再创造，不仅能提高听力，而且能促进英语写作水平，最终实现两者整合效用的最大化。参考文献：
１］章艳乐．摈弃“模板”尝试“词块”——大学英语写作。
教学的有效切入点［ｊ］长春理工大学学报（社会科。
学版。英语听力材料篇章结构虽然较精读、泛读简单，但其语篇的衔接和连贯更符合高校学生的水。
平，更适合学生的实际应用，也更适合为学生奠定。
良好的写作基础。掌握一篇听力材料的语篇结构可以让学生学会写作的逻辑性、连贯性和层次感，还可以学会如何应用听力材料的语篇知识使写作表达更清晰、层次更清楚、结构更严谨。笔者注意到很多教师在听力教学中往往忽略听力材料语篇衔接手段的培养，结果学生在听力中只是为听而听，没有挖掘听力材料篇章结构的精髓。
学生在。
２］曾永．从衔接与连贯谈大学英语写作教学［ｊ］桂林。
师范高等专科学校学报。
责任编辑：仇海燕］
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