课堂评价标准

关注学生发展、促进教师成长。

—大连市初中化学课堂教学评价标准解读。

一、新课程下初中化学课堂教学评价的基本理念。

1. 新课程的性质及其教学要求。

全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）：

新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学**作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学**、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。”

义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学**的基本过程和方法，培养学生的科学**能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。”

化学课程通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面来体现对未来社会公民科学素养的培养……”

课程标准》提出以下7条教学建议：

“从促进学生发展出发制定教学目标”

“努力创设生动活泼的学习情景”

注重科学方法教育，培养学生的**能力”

运用现代信息技术，发挥多种**的教学功能”

注意贴近学生的生活，联系社会实际”

重视学科间的联系，增加跨学科内容”

积极进行教学研究，促进化学教学改革”。

2 ．初中化学课堂教学评价的理论基础。

1）建构主义理论。

影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么。”（奥苏贝尔，1978）

对于学习者来说，除了以已知的东西为基础，对所经历的事进行感知外，他们别无选择。”（托宾，1991）

建构主义理论认为，人们理解任何概念取决于它们对那个概念的心理建构，换句话说，他们获得那个概念的经验本身建构起那个概念。教师当然可以引导学生概念获得的过程，但是学生们必须自己真正去理解、去经历理解的过程。不同的个体，由于其经验、知识以及认知结构的不同对同一个内容的理解是不同的。

研究发现，人们对一个经验的记忆与其先前的已有的知识和认知结构有关，而与教师的意图或解释的质量无关。这种建构的方法所引起的学生认知结构的改变比起那种被动接受知识的效果更好，当学生们主动地建构自己的理解时，他们就不会错过任何一个细节。更为重要的是，他们的学习是永久性的，自己建构的理解由于有情境的支撑很不容易忘记。

因此，运用建构主义的方法教学，学习的内容可能会少一些，但实际学到的东西却更多。传统的教学方法中教师虽然讲了很多，可学生真正获得的并不多，不仅如此，还造成了学生厌学。

建构主义理论给我们现代教育教学的启示：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。本标准框架中“基于学生学习经验”、以科学**为主的“多样化的学习方式”等评价指标都体现建构学习的重要性。

（2）学习共同体理论。

学习共同体理论指出，教师不再是知识的唯一**，学生也参与了知识的生成或建构过程，学生与教师在知识的生成过程中相互分享彼此的理解，教师和学生一起组成了学习共同体，在这个共同体中每个人的贡献都受到尊重。学习共同体是一个由学习者及其促进者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。

学习共同体理论提倡师生之间平等、尊重、交流。在这样的共同体之中，教师与学习者之间的界限变得模糊，个体在学习过程中在不放弃自身责任的前提下可以不断地跨越这条界限。教师在不了解某一个别事实的时候并不怕承认自己对此缺乏了解，而是承认并运用学生的资源来生成知识。

在这种环境中，教师所能做的就是“帮助学生澄清自己想要学什么；帮助学生安排适宜的学习活动与材料；帮助学生发现他们所学的东西的个人意义；以及维持某种有益于学习过程的心理气氛”(钟启泉，黄志成，1993)。本标准框架中“体现预设与生成统一”“师生、生生互动”等评价指标都体现建立学习共同体的重要性。

3）后现代主义理论。

后现代主义理论给课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。

因此，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。本标准框架中“符合学生实际、满足学习需求”“多样化的学习方式”等评价指标都体现后现代主义理论的重要性。

4）教学本体论。

从教学本体论的观点来看：活动是教学发生的基础。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。

本标准框架将“教学活动”列为评价的一级指标充分体现教学本体论的重要性。

5）新课程教学评价的价值取向。

基础教育课程改革纲要》：

一是关注学生发展：新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。

其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生**，高效实现目标。

二是强调教师成长：促进教师成长。依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。

其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

三是重视以学论教：新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从目标达成的情况和学生参与的状态等方面进行评价。

3．课堂教学评价标准的研究。

课堂教学评价是指以课堂教学为研究对象，以教学原则为依据，对教学过程和效果给予价值判断的过程，因此一般意义上的化学课堂教学评价是以一节化学课的教学为研究对象，以化学课堂教学的目标和化学教学原则为依据，对化学课堂教学的过程和效果给予价值判断的过程。课堂教学评价是学校教学的中心环节，有效地实施课堂教学评价，是提高课堂教学质量和学生素质的核心内容和重要手段。

根据上述概念的分析，本文所讨论的化学课堂教学评价是指着眼于改进教师教学行为、提高课堂教学质量而进行的对教师课堂教学的设计、过程及结果的评价。其最终目的不是给教师的教学打分、做一个好或不好的判断，而是为教师的教学提供反馈信息，对教师的教学进行分析、诊断，从而促进课堂教学水平的提高。要达到这个目的，课堂教学评价首先要能做到对课堂教学原生态，即课堂中发生的各种现象包括教师行为、学生行为、师生互动、教学资源的使用等进行客观、准确的描述（包括定量的描述和质的描述），教师本人才可以从这些描述信息中获得自我直观，进行自我反思，同**价人也可根据这些描述与教师讨论其教学行为，从而改进教学。

从美国和英国的课堂教学评价标准的研究和制定历程看国际课堂教学评价标准研究的历史，20世纪70年代中后期，西方研究者从社会心理学的角度对课堂教学评价进行研究了，并且把教师与学生的关系作为评价内容，但仍把教师教学行为作为重要评价标准。

进入到20世纪90年代，世界各国对教师课堂教学评价标准的研究不仅注重教师的课堂教学行为，更注重学生的学习，学生在课堂教学过程中的学习机会、学习的具体过程、师生之间的互动沟通等都成为课堂教学评价的重要内容。对教师课堂教学评价不再以学生的学习成绩为主要依据，而是通过对学生学习过程的测量和评价来对教师课堂教学进行评定。

我国课程改革前课堂教学评价体系的核心框架是在苏联教学理论的影响下建立起来的。这种课堂教学评价以“教师中心”、“书本中心”的教学理念为指导，以确立的一堂好课的标准为核心，以教师传授学生学习书本知识为重点。①课堂教学评价标准的结构大都是依据课堂教学的各个要素进行分析，一般是把课堂教学分为教学目标、教学内容、教学过程、教学结果几个要素，这几个要素的具体内容则是教学理论中一堂好课的基本要求在课堂教学评价的具体体现。

这种结构操作性强，极易量化而被广泛接受。客观地讲，苏联教学理论中一堂好课的要求对规范我国师生课堂教学行为，提高课堂教学质量确实起到了一定的作用。

20世纪 80年代以来，由于受西方教育评价理论与方法的影响，我国的课堂教学质量评价标准确定的实践**现了一些新的尝试，比如，在内容上，在课堂教学中认识教的重要性的同时，更加强调学生的学，开始强调主体意识，把学生作为课堂教学的主人，作为学习和发展的主体来看待。这些方法为保证课堂教学评价的客观与公正提供了条件，但它比较僵化，不利于教师教学积极性的激发和提高。

二、初中化学课堂教学评价的内容。

从教学结构的角度看，教学是由若干要素组成的有机系统。在这个系统中，各种要素各司其职，又相互作用、相互联系而成为一个整体。因此课堂教学评价可以按照教学结构的基本要素进行分析。

叶澜教授提出“教师、学生、教学内容是课堂教学不可缺失的三个基本元素，这可以说已经是不争的共识。”“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”一个课堂教学评价标准不可能涵盖全部教学行为，应抓住影响课堂教学质量的主要行为——即影响教学有效性的核心要素。

根据影响课堂教学有效性的核心要素，将教学目标、教学内容、教学活动、教学能力、教学效果确定为初中化学课堂教学评价标准框架的一级指标。

1．教学目标。

教学是有目的的活动，教学目标是教学所要达到的目的和方向，也是教学活动的中心。教学必须确定恰当的目标。教学目标必须是清晰的，师生都应明确要学什么、学到什么程度以及怎样学。

教学目标必须根据学生的年龄和发展水平、先前的技能和知识、兴趣爱好和经验背景来确定，以适合不同的学生。教学目标还应依据课程标准，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度之间的协调和平衡。

评价要看教学目标的设计是否指向学生素质的提高。主要体现在：“明确、具体、可操作”，“符合学生实际、满足学习需求”，“符合课标要求、体现三维和谐统一”三个评价要素。

1）“明确、具体、可操作”要素的评价要点。

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