阳光课堂评价标准

阳光课堂”随感。

在当下这种应试教育下，我们大多数老师的课堂还是死板的教，学生还是被动的学，这不利于阳光课堂的构建。阳光课堂教师是主导，学生是主体，它不同填鸭式、满堂问的传统教学，构建的是自由、自主、自发、自信的教学模式，师生在和谐、有爱、蓬勃向上的氛围中共同成长，人人享受适宜的阳光，获得学习的满足，散发生命之光！

一、阳光评价。

阳光课堂上每个精彩的环节就像珍珠，那么阳光的评价就是串起这些珍珠的丝线。因此，课堂评价在语文教学中也显得尤为重要。而在现实教学中还有很多的不足：

评价模糊不清。我们经常听到老师对学生的朗读这样评价：“你读得太棒了”，“还可以”，“你读的不合格”。

这样的评价语带有很大的模糊性，缺乏针对性，学生难以具体了解“好，好在**”“还有什么不足，怎么改进”，不能有效发挥教师对学生的指导作用。

评价语言贫乏。老师的评价语言总是那么几样，什么“你读的真好”、“你读的真流利”、“挺有感情”之类的话反反复复，长期使用。本来是很高的评价在学生心里却成了廉价的表扬，久而久之，学生就会对老师的评价失去吸引力。

评价形式单一。学生读后总是老师一个人去评，抢着当评价的“主判官”，学生却成了被动的听客和看客，课堂气氛沉闷、程序化，致使学生不喜欢朗读。

因此语文课堂教学的评价，应顺着学生自然的天性，发掘学生内在的动力，倡导学生自主的学习，树立学生学习的信心，使学生乐学，爱学。

课堂上，我们拟以下几种评价方式来进行：

1.以阳光般的温暖传递情感：没有情感的教育是没有生命的教育。

课堂上，当老师用真情走进学生的情感世界，用心灵去感受心灵，用情感去赢得情感时，学生就会以十二分的热情回报你，喜欢你，接受你所教的知识。课堂，呈现的应该不仅仅是“鲜花”，还应该有阳光温暖下“花开的声音”，课堂最美的声音是学生生命里“拔节”的声音。

对于胆小的孩子，他们的心灵往往敏感而又脆弱，亟需老师的呵护和关爱。我们用一句真诚的赞赏，使学生正确认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动。

2．用优点改缺点：课堂上，老师尽量挖掘孩子的闪光点，少用一些负面的语言，尽量做到让孩子的优点来带动缺点的改变，在课堂上对那些孩子的示范或者表演总是以表扬、鼓励的的语言来评价他，培养他的兴趣和信心，让他以后能够有更多的发自自身的要求来表现自己。在学生迷茫时：

“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？”在学生缺乏信心时：“老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。

”3．采取分层评价法：对于部分能力较差的学生，采用激励性评价，寻找肯定他们的点滴成绩、进步，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，尝试成功的喜悦；对于中等生，我们既采用激励性评价，也揭示其不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；而对于一些优等生，我们则采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。使老师的评价不仅成为强化或矫正学生所学知识的手段，而且成为激发各层学生搞好学习的催化剂。

使每一位学生的努力和成绩，个性与独特之处，都同样被鼓励与关注。

4．评价的方式应多样化：自评、同桌互评、小组互评、全班互评，以拓展课堂学习评价的时空，促进人人主动参与，提高学习的效率。

课堂的“阳光评价”，使学生学有动力，学有方向，学有方法；使教师教有主导，教有指向，教有成效。同时师生可以建立起融洽和谐的的人际关系，以赏识激励的原则来激发起学生的内在潜力，调动起学生巨大的积极性和创造性。让学生勇于发表自己的想法，敢于尽情展示自我。

让每个孩子在各个不同的方面都获得不同程度的发展。杨璐。

阳光课堂评价标准

课堂评价标准

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