角的初步认识。
郑州中学附属小学孔薇。
一、教学目标设计。
课程标准】结合生活情景认识角，经历直观认识角、感受角的过程，获得画角的技能，在对角的形状、大小的探索过程中，发展空间观念。
教学参考书指导意见】
1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。
2、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。
学习内容分析】
角的初步认识”是人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册第三单元《角的初步认识》第一课时的内容。
角的初步认识是在学生初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材根据儿童的年龄特征和认知规律，提供了儿童熟知的三角板、剪刀、吸管、水管等实物图，让学生对角有一个感性认识，能从生活中的事物中找角；再通过折角、做角、画角等探索性操作活动，使角的图形从实物中抽象出来，让学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。因此，本节课的教学重点是：
经历活动，形成角的正确表象，初步建立的概念。教学难点是：经历直观感知抽象出角的几何图形，并理解角的大小与边的长短关系。
学习者分析】
1） 知识方面。《角的初步认识》是学生在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。
2） 能力方面。对于刚上二年级的小学生来说，感性经验缺乏，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于再此基础上进行正确的抽象和概括，形成一定的表象。因此在教学中，要为学生打下一个良好的基础，为日后深入的学习角的含义及系统的学习直角的知识提供必备的条件。
确立教学目标】
根据学习任务与学情分析，可对内容标准“角的初步认识”进行如图分解。
概念体系行为动词行为条件行为程度。
根据以上分解，本课时的教学目标表述如下：
1） 结合学生熟悉的“操场画面及运动场面”生活情景及“学生找角和自主画角”的操作过程，学生经历从生活中的角到数学中的角的认识过程，直观认识角，学生能够知道角的各部分名称，会按照角的画法准确画角。
2） 通过操作“活动角”和利用“绳子变角”的活动，学生直观体验角是有大小的，并且大部分学生能够了解角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。
3） 学生在观察、比较、动手操作过程中提高动手能力及观察力，增强空间观念。
二、教学评价设计。
目标（1）达成的评价方案：由第一环节“动手操作画画角”及评价检测1“通过对角的认识判断角，巩固角的组成及角的各部分名称”这两个环节及小组讨论汇报、学生回答问题情况，作为评价标准。
目标（2）达成的评价方案：由第二环节“自主**，创造角”和第三环节“游戏活动，比比角”及评价2的小组活动及学生回答问题情况，作为评价标准。
目标（3）的达成通过各层次的动手操作和自主**环节及评价样题作为评价标准。
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