“基于标准的教学”教学设计。
角的初步认识》教学设计。
基于标准的教学”教学设计。
角的初步认识》教学设计。
郑上路第二小学马剑。
教学内容】人教版》二上数学第38页——39页例1、例2，练习八题及做一做。
标准陈述】1、结合生活情境从日常生活中抽象出角，认识角。
2、初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造。
3、经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。
教材分析】角的初步认识是在学生初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的平面图形，是由整体图形细化出来的初步的基本图形，也是《课程标准（空间与图形）》第二学段进一步学习角的分类和角的大小比较等知识的基础。
学情分析】低年级学生认识事物时，以形象思维为主，“角”的认识对学生来说是第一次感知，比较抽象。学生在生活中见过它，但却没有认真观察、思考过。它蕴含在长方形、正方形等平面图形中，但却没有认识过。
教学时必须通过直观演示，帮助学生逐步地、循序渐进地从实物和其他平面图形中抽象出“角”，只有这样，才能符合儿童的认知规律，使学生对角有更好的把握。
学习目标】1、通过找角、折角、画角等活动，90%的学生能初步认识角，知道角的各部分名称。
2、通过实践操作活动，85%的学生能比较角的大小，知道角的大小与边的长短无关，与角张开的大小有关。
3、通过小组讨论，教师示范，90%的学生能借助直尺画角。
4、通过分组讨论、实践操作等活动，增强学生合作交流的意识，培养学生善于思考的学习习惯。
评价设计】1、交流式评价：通过师生、生生对话交流，在交流中对学生进行评价。
2、表现性评价：通过小组讨论表现、学生回答问题情况，适当对学生进行点拨。
3、选择性反应评价：针对学生对新知的理解，以及联系生活的情况，选择性的点拨及肯定。
4、激励性评价：激励学生不断提出问题、解决问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
评价题目】1、“做一做”第一题：数一数哪些物体上有角？
2、“做一做”第二题：画角。
3、下面的图形，哪些是角？哪些不是角？
4、数一数。请你数一数，下面的图形里各有几个角？
5、下面的两个角，哪个角大？哪个角小？
学习重点】初步认识角，知道角的各部分名称，学会画角。
学习难点】初步学会比较两个角的大小。
学习准备】教具：课件。
学具：活动角、直尺。
学习过程】
一、谈话引入。
师：同学们，每周一上午我们都要做什么？（升国旗）那我国的国旗上有什么标志呢？
那你们知道为什么叫五角星吗？看来它是以角的个数而起名的。其实不仅在五角星上有角，在我们的生活中到处都有角。
这节课我们就一起来学习角的初步认识。（板题）
二、**新知。
1、观察主题图。(多**出示主题图)
师：你们看，在美丽的校园里，就藏着许多的角，请小朋友们仔细观察，角在哪儿呢？
师：同学们的眼睛真亮啊，把藏在物体里的角都找出来了。
2、学习例题1。（多**出示例1）
1）观察剪刀、水龙头、吸管图。
师：这三个物体上有角吗？角在**？
师：（多**演示把实物抽象出角），请小朋友们仔细观察，这三个角有什么相同的地方？(独立思考，同桌交流后全班交流)
师：小朋友真会观察，发现了这三个角都有一个尖尖点，都有两条直直的线。这个点就是角的顶点，（多**板书：顶点）这两条直直的线就是角的两条边。（多**板书：边）
2）小朋友再观察，每个角有几个顶点，几条边？（多**出示结语）
3)标出角的顶点和两边。
3.生活中找角。
1）师：刚才同学们通过观察知道了一个角是由一个顶点和两条边组成的。那你们能从我们身边的物体上找出角来吗？比比看谁找的最多最快。（找出角并说一说各部分名称）
师：谁愿意把你找到的角与大家一起分享？
2）谁来指指数学书封面上的角和老师三角板上的角在**？
4、折角。师：小朋友真了不起，在短短的时间内找出了这么多的角。你们能用手中的纸折一个角吗？试一试。
5、画角。刚才我们找了角，折了角，想不想知道角是怎样画出来的呢？大家都想，那请小朋友们打开书39页自学例2.
1）、自学例2画角。（师巡视）
2）、你是怎样画角的？展示自己画的角。
3）、生示范画角并说出各部分的名称。小朋友学会画角了吗？那你们再按这个同学的方法再画一个更漂亮的角吧！（生画角）
6、练习：师：小朋友真能干！
已经学会画角了，现在我们先来判断一下这些图形哪些是角，哪些不是角。（多**出示练习题）学生判断并说出为什么不是角。数一数这两个图形里有几个角呢？
7、**角的大小与边的关系：
1)请小朋友继续观察上题中的角有什么不同的地方？
师：对呀！这些角有的角的边画的长一些，有的角的边画的短一些，有的角要大一些，有的角要小一些，看来角是有大有小的，那怎样比较角的大小呢？
2)折角。师：小朋友拿出老师为你们准备好的纸折一折，看能不能折出不同的角，折出后同桌互相指指角的顶点和边。再比比你们折的角一样大吗？
3）猜猜这两个同学的角和一样大吗？到底是不是一样大呢，我们一起来验证，把这两个角比一比。首先把两个角的顶点重合，再把一条边重合，最后看另一条边也重合了，两个角的顶点和两条边都重合，说明这两个角的大小一样。
两个角的两条边一样长吗？两个角大小一样可是边不一样长。
4)师演示。（出示边能伸缩的角，并指出顶点和边。）
师：同学们喜欢变魔术吗？现在老师要变魔术了，请仔细观察，这个角**发生变化，**没有变？
刚才老师把角的两边变长变短了。可是角的这个部分（师指着叉开部分）没有变。也就是角的大小没变。
不管角的两边怎样变，角的大小都不发生变化，说明角的大小和角两边的长短没有关系。（出示结语）
5)活动角。
师：同学们看，老师的角还可以这样玩。（演示叉开收拢），你们想不想也有一个这样的角呢？
那你们用老师为你们准备的材料做一个能活动的角吧，做好后玩一玩，看从玩中能发现什么，把你的发现和同桌交流交流。
6）师根据学生的叙述小结。角的两边叉开的越大，角就越大；角的两边叉的越小，角就越小。角的大小只与角的两边叉开的大小有关，而与角的两边的长短没有关系。（出示结语）
三、总结本课。
师：这节课小朋友学得很认真，一定有不少的收获吧！那么这节课你学会了什么？
四、欣赏生活中的角。
角的初步认识基于标准教学设计
角的初步认识。郑州中学附属小学孔薇。一 教学目标设计。课程标准 结合生活情景认识角，经历直观认识角 感受角的过程，获得画角的技能，在对角的形状 大小的探索过程中，发展空间观念。教学参考书指导意见 1 结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。2 结合生活情境及操...
基于标准的教学设计角的初步认识
角的初步认识。设计者 郑州xxx区xxx小学 xx 教材 人教版小学数学二年级上册第三单元，第38页。课程标准 图形与几何部分图形的认识中 结合生活情景认识角。内容分析 本节课的主要内容是认识角的各部分组成，会用尺画角。学情分析 二年级的学生能指出一些简单的图形，例如圆 三角形等，但是对角的理解比较...
《除法的初步认识》基于标准的教学设计
除法的初步认识 一 教材 人民教育出版社2013版。教学内容 小学数学二年级下册第二单元课本第13页课时 第1课时授课对象 二年级学生 课程标准要求 小学数学课程标准 2011年版 关本单元的具体描述是 认识除法，为熟练地口算20以内的表内除法做准备。教材分析 例4结合平均分中等分的情况教学除法的含...