一、目前教学设计存在的主要问题。
1．没有明确的教学目标，只是知识点的罗列，误以为知识点的罗。
列可以代替教学目标的确定。
2．教学目标不全面，只有知识技能目标，缺少过程方法目标。
3．抄袭教参目标，与学生实际脱节、与教学内容脱节、与自主的。
教学实际脱节。
4．教学目标的表述不全面、不恰当，不具有可操作性和可测量性。
5．教学活动没有围绕教学目标展开、教师自身的目标意识不强。
主要原因有三：责任心不强；观念陈旧，不懂得教学目标的重。
要性；没有时间深入研究。
二、议课就是议学习效果。
一)、一堂好课的标准。
示准一(从课堂教学整体评价):
1.一堂好课应该是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
2.一堂好课应该是有效益的课，是充实的课，有内容、有实效性的课。
3.一堂好课应该是有生成的课，是丰实的课。
4.一堂好课应该是常态下的课，是平实的课。
5.一堂好课应该是真实的课，是有缺憾的课。
示准二(从学生的角度评价):
1.学生的情趣应该是健康的。
2.学生的学习参与应该是主动的。
3.学生的学习动机应该是端正的
4.学生的活动时间应该是充足的。
5.学生的认知状况应该是高水平的。
6.学生的学习方式应该是多元的。
7.学生的学习效率应该是高效的。
标准三(从教师的角度评价)
1.教师的课前准备应该是充分的。
2.教师的教学设计应该是科学合理的。
3.教师的角色应该是帮助指导服务的。
4.教师的专业功底应该是厚实的。
二)、什么样的课是有效益的。
准则一：学生思维最大限度地得到激发。
准则二：教师讲解遵从学生的认知规律。
准则三：教师深刻把握教学内容的学科本质。
观课(自我反思)准则。
语言是有激情，能引发学生的学习兴趣；学生的问答自信、有独。
特的见解；师生、生生对话有效。
关注全体学生；学生能主动、自动地学习；课堂环境民主、平等、
和谐、合作。
三、什么是教学设计。
教学设计是实现高效教学的关键。
教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设。
计的外部事件是为了支持内部的学习过程。” 加涅，布里斯)
教学是一项有目标的活动。这个目标就是：为了使学生更有效而采取的有目的、有计划地安排学习经历的过程；使学生掌握新知、
获得新技能，形成新的学习态度，从而使智力得到开发。
目的性，组织性，计划性是教学的重要特点。
设计是为实现某个目标所进行的决策活动。
从教学和设计的角度看，教学设计就是为了帮助、指导学生实现。
有效的学习而预先对教学所进行的决策活动。为促进学习和绩效提高，分析、计划、实施、评价、修改教学系统中诸要素的系统过程就是教。
学设计。凡事预则立，不预则废。
在进行课堂教学之前，精心设计教学方案极为重要。设计得巧妙与否，直接关系到课堂教学的简与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥。简言之，就是关系到教学的成功与失败。“
用较少的学习时间取得较大的学习效益”是教学设计的目的和意义。
精心设计课堂最大的受益者是你的学生。
教师多投入一分，学生的负担就减少一分。
四、单元（章）教学设计。
授课时间： 年月日—— 月日。
五、课时教学设计首页
授课时间： 年月日。
六、教学流程设计。
1.课时教学流程。
2.几种教学模式操作流程。
七、尾页设计。
1、板书设计。
所谓“板书”(包括通用板书和电化板书),是教学中重要的组成部分，是教学中最大众化的课程资源，是教师进行教学活动的重要手段之一。
每一节教学都离不开板书。板书是一种教学艺术，精心设计、恰当运用板书是提高教学质量，培养学生能力的一个重要的辅助手段。因而板书设计不能忽略敷衍。
书写规范有示范性语词准确有启发性。
层次分明有条理性重点突出有鲜明性。
布局合理有计划性。
2．课内训练与课外作业设计。
练习题可分为：标准题、训练题(一个要素不明确)、探索题(两个要。
素不明确一思考题)、问题性题(三个要素不明确)等。
钟善基教授把中学数学的例题、习题按其功能分为七类：
1)单纯为使学生明确与巩固新学到的概念的本质属性和命题中的条。
件、结论的题(包含在练习题中)
2)单纯为使学生熟悉新学到的公式、法则、作图法的使用对象和使。
用条件及运用技能的题(练习题)
3)单纯为使学生运用所学到的概念、命题及公式的论证题(习题)
4)新旧知识结合运用的论证题。
5)新旧知识结合运用计算题和作图题(课本中的习题多属此两类)
6)综合运用各方面的知识来解答的题(主要在复习题国)
7)为后继新课用教学准备的题。
功能一：帮助学生理解、掌握、运用所学。
功能二：帮助学生自测的学习效果。
功能三：促进学生后续内容的学习。
功能四：帮助教师反思教学效果。
功能五：提供教学目标达成度的事实依据。
于学生。巩固：加深对所学内容的理解、掌握与运用。
发展：是独立分析并解决问题的过程，是一个自学的过程，一个反思与研究探索的过程。
自控：完成作业的过程中，学生有对自身学习状况的反馈与调整。
于教师。反馈：在批改作业的过程中，及时准确了解学生的学和教师的教。
调整：调整教学计划，改进教学方法，实施针对性更强的教学。
研究：作业是出现的问题，真实反映了学生的认知状况和教学效果。学生的作业是教师研究的重要资源。也是自身专业成长的重要途径。
作业是课堂教学的补充与延伸，作业过程是学生的知识、技能、
情感、态度、价值观的生成过程和体现过程。作业具有教学功能、
教育功能和发展功能。经不是教学的终点，而是学习新知的出发。
点(课前作业与课后部分作业).
作业的形式：开放性作业，合作性作业，实践性作业， 自主性作。
业，个性化作业，周作业等。
教学后记。1) 写成功之处 (预设)
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
2) 写不足之处。
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、**和剖析，使之成为今后在教学上吸取教训，更上一层楼。
3) 写教学的机智。
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交。
流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4)写学生的创新(生成)
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，以成为补充今后教学的丰富养分。
5) 写自己的更新-"再教设计”
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些。
创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
6) 反思课堂教学的目标达成度。
一节课的目标达成度将是一节课成功与否的关键，因此，作为教。
师应高度关注一节课学生掌握的情况，在有效的时间内，让学生学到最多的知识，形成更多的技能，促进过程与方法的生成和情感态度价值观升华，将都是值得反思的内容。
教学目标常用行为动词表。
基于课程标准的教学设计培训
一 目前教学设计存在的主要问题。1 没有明确的教学目标，只是知识点的罗列，误以为知识点的罗。列可以代替教学目标的确定。2 教学目标不全面，只有知识技能目标，缺少过程方法目标。3 抄袭教参目标，与学生实际脱节 与教学内容脱节 与自主的。教学实际脱节。4 教学目标的表述不全面 不恰当，不具有可操作性和可...
基于课程标准的教学设计培训心得
20xx年9月12号参加了有培训学校组织的新教师培训之 基于标准的教学设计 本次培训的主讲人是幸福路小学的邢老师主讲，让我收获颇多。刚踏入工作岗位的我觉得自己就好像是一块白纸，好像什么都不懂，教学这方面总觉得自己无处下手，之前对于基于标准的课程设计也只是听说而已，具体应该如何去做，脑袋里一片茫然。本...
基于课程标准的教学设计
基于课程标准的教学设计 三角形的内角和 教学内容 人教版第八册第85页例5及 做一做 和练习十四的第 题。课程标准 认识三角形，通过观察 操作 了解三角形内角和是180度。学情分析 学生已经掌握了三角形的概念 分类，熟悉了钝角 锐角 平角这些角的知识。对于三角形的内角和是多少度，学生是不陌生的，因为...