作者：刘喜如。
**：《文教资料》2023年第25期。
摘要： 本文分析了长期以来没有把教学置于“课程”的视域下思考的原因，提出了在新课程的背景下，应该从基于教师自身经验或教材的课程实施走向基于课程标准的教学。
关键词： 课程标准教学方式教学设计。
目前，我国的课程实施或教学主要有三种类型：基于教师个人经验的课程实施（“经验型教师”）、基于教科书的课程实施（“教书匠”）、基于课程标准的教学（“有钻研”的教师）。教学是一个充满问题的专业领域，教学领域的四大核心问题是“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”。
然而，在长期基于教师个人经验或基于教材的课程实施背景下，人们对“教什么”和“怎么教”关注比较多，而对“为什么教”（教学的依据是什么）和“教到什么程度”却**得比较少。一个重要原因是我们长期以来没有把教学置于“课程”的视域下来思考，没有整体地、一致地关注同样重要的上述四个问题。今天，新课程背景下，我们应该从基于教师自身经验或基于教材的课程实施，走向基于课程标准的教学。
一、基于课程标准的教学现状—回答“为什么而教”
基础教育课程改革纲要》规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。也就是说，“国家课程标准”应该成为课程实施的依据，即教学应该是基于课程标准的。
但是，高中课程改革实施以来，基于课程标准的教学意图得到实现了吗？显然没有。尽管在教师的日常话语中，课程标准已经代替了教学大纲，但课程标准似乎并没有给教学实践带来任何实质性的影响。
新课程到底倡导什么样的“新”教学，教师应该根据什么来组织和开展教学：是根据上级或专家规定的“好课”的标准上课，还是按照课程标准所倡导的理念与目标来开展教学；是根据教材按部就班（即“教教材”），还是基于课程标准自主处理教材（即“用教材教”）；是模仿别人的“优质课”，还是基于课程标准创造自己的优质课，这些问题依然存在。更进一步地，关于课程标准如何落实到课堂教学实践中的讨论，就更鲜见。
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