新课程下小学作文的评改

作者：王联刚。

**：《青年时代》2024年第07期。

摘要：对小学生作文的评价是提高学生作文素质的重要一环，如何在评价中立足于学生的个性发展；发挥评价的导向功能和激励功能呢？教师要转变观念，替学生改作文变指导学生自己修改作文，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。

关键词：目的明确；用好评语；分层评价。

一、引导学生变换角度，化习作要求为评批依据。

每一次习作训练包括两个方面的训练要求：一是常规性要求，即不写错别字，正确使用标点符号，语言通顺流畅；二是特殊性要求，即习作指定的相关训练要求及须达成相关的目标。学生作文后，按什么标准或尺度去评批别的学生的作文，衡量作文的成功与优劣呢？

我认为，还是应该按照习作的要求进行评批。基本做法就是化习作要求为评批要求。例如：

习作要求：选择一个人写一篇作文。要通过具体事例，表现人物品质：

通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。作文评批标准就是要看小作者是否达成了以上这些目标。

因此，换一个角度，习作要求就转变成了评批的要求：（1）表现人物品质的时候，事例是否具体。（2）表现人物特点的时候，是否通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现的，表现得怎样。

作文评改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。实践证明，培养学生自主评改作文的能力，不失为通向习作殿堂的金色钥匙。

二、优生重“评”、差生重“改”

在作文评改上，应根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待。我的做法，优秀生以“评”为主，中差生以“改”为主。这是因为优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花，教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。

选评优秀生作文，我把它称为“突破口”，它可以起到牵一发动全身的作用。因此，我每次教一个新班，都从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。

兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。我发现受过两次以上评讲的同学，作文态度都较前认真，希望自己的作文再一次获评。之后我采取滚雪球的方法，每次讲评都增换新的学生名单，逐渐扩大优秀面。

为了培养这部分学生的作文兴趣和能力，我还积极组织他们开展作文课外活动，如办作文园地，开展作文竞赛，编优秀作文选，读书评报，写观察日记，给报刊投稿等。这样，我的周围很快团结了一批喜爱作文的同学。他们作文成绩的迅速提高极大鼓舞了中、差学生。

研究差生作文差的原因，不难发现他们主要差在知识能力上的不足。而且这种不足非一日形成，久而久之，产生了“怕作文、作文难”的心理状态。要想提高差生作文水平，克服这种心态是前提，其次是给他们具体帮助，应在最基础的选材、字词句的训练上多给予帮助，使他们走出作文困境。