摘要：数学作业的批改是数学教学的重要环节，作业批改质量的高低对课堂教学的效果具有很强的辅助作用。特别是在新课程下，对学生作业的批改提出了具体的要求，学生作业的批改方式的改变成为新课程实践的有效途径。
关键词：新课程数学作业批改方法。
数学作业的批改是数学教学的重要环节，作业批改质量的高低对课堂教学的效果具有很强的辅助作用。特别是在新课程下，对学生作业的批改提出了具体的要求，学生作业的批改方式的改变成为新课程实践的有效途径。那么如何进行数学作业批改呢？
一、理解“作业批改”的内在含义，明确作业批改的目的。
批改作业不单是教师的个人劳动，而是教师和学生的一个互动过程，教师批阅学生改正，在教师作业批改的过程中，教师对学生的作业**现的错误以及书写格式及解题步骤及作业的态度进行批注，同时提出期望和要求并及时给予评价，学生则对教师的批注进行改正、反思、总结和提高。教师的批改不仅仅是督促学生去做作业，检查课堂教学效果，指导和促进教与学，更重要的是充分发挥作业的教育功能，培养学生自我检查，自我评价的能力和一丝不苟的良好学习习惯及良好心理素质。
二、端正态度，细批详改。
不良现象：作业批改不及时；为了完成任务，大叉大勾的现象严重；作业批阅后放任不管，没有充分调动学生的主观能动性；批改方式传统陈旧，不敢或不愿去创新。实践证明，学生作业中的错误一般都在局部，少有在思路、解法、计算步骤、结果等方面同时出错的现象。
故仅用“v”或“×”是一种毫无针对性、指导性和目的性的劳动，这种枯燥乏味，缺乏激励性的评价方式，不仅达不到作业批改的最终目的，甚至还影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。如何改变当前这种单一方式？教师必须端正态度，以认真负责的精神细批详改。
在作业批改的过程中，尽量用“？”代替“×”对学生的错误和不足之处不仅标明，同时精心设计简短的批注予以点拨导航，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将批注引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，有很大的作用。
在作业错误处旁批，一是直示式。即直接点明错误原因及所在。二是质疑式，即对作业中的错误提出疑问，让学生自己去寻求正确答案。
三是劝诫式，即对态度不认真、作业屡犯同样毛病的学生，用旁批予以批评，促使他们端正态度，接受教训，改正缺点[2]。这种旁批，要婉转灵活，切忌用一些尖刻刺眼的词语讽刺挖苦学生，使他们难以接受，产生抵触情绪。
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