新课程下物理作业的设置与批改

创新从环节做起。

龙口市第十中学吕迅。

我国著名教育家陶行知先生指出：“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造艺术。”当今知识经济时代更是要求教师不仅是“传道、授业、解惑”的教学人员，更应是求新求知的引导者，教师的创新是培养学生创新学习的先决条件，做为一名一线物理教师，我也在不断的学习中积极探索实践。

教育需要创新，环节不容忽视。作业的设置与批改作为教学反馈的一个重要环节，值得老师们深入细致地思考与研究。素质教育要求减轻学生的课业负担，那是否就是少做或不做？

单纯从数量上减轻负担，显然不能达到巩固反馈的目的，怎样才能做到更好？我尝试突破传统作业的模式，对物理作业的布置与批改大胆进行创新。

在传统教学中，作业你做我批，单一的模式，单调的题目，不仅不能适应各类学生的知识需求，更是禁锢了学生们的创新能力。作业改革势在必行。如何做，是每一位教师思考的问题。

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，本着这一原则，我校对作业的设置与批改进行大胆尝试，从课内到课外积极探索。

一、即时快餐——我选择，我能。

说到作业，老师们总是习惯加上“课后”二字，“课后作业”是教学工作的一个环节，实际是形式大于内容。学生掌握程况反馈不及时，不会的学生课下抄袭，教师无法从中得到真实有效的信息。这样费时费力地做无用功，倒不如把作业搬到课堂。

每堂课的知识有限，作业更不必太多，而分类是关键。一类是比较简单的巩固性作业，一类是稍有提高的，一类是偏重理解培养综合能力的。a、b、c地列出来或者标出练习、检测、思考，让不同能力的学生选择适合自己胃口的题目，使不同层次不同水平的学生都能体会到成功的乐趣：

差生们会觉得我还行，一次一次地成功会潜移默化地引起他们学习的兴趣和动力，而高手们不必再浪费时间做已经会的题目，提高题更能激发他们的智慧。教师则在及时地反馈中随时补充和改进，在教与学中和学生共同进步。

这类作业改革幅度虽不大，却尊重了每一个学生的能力，促进了每一个学生的发展。

二、长期实践——我的地盘我做主。

语文学科经常要学生办小报，不大的一张纸丰富而精彩，可以看出学生有展示自己的愿望，为什么不让他们也展示一下物理的才能呢？给学生个课题，办个专题小报。比如学电学时，课本还停在灯泡风扇电饭锅等的家用电器，而新兴的微波炉电磁炉它们又是如何工作的呢？

要展示自己，那就积极到生活中发现，通过网络，书籍、咨询收集信息，这一过程充满挑战与乐趣，也充分展现学生的自主性。小报一展评，从其他同学那里又可得到补充和提高。学习由被动变主动，事半功倍。

知识离不开检测，每一次给学生准备考题，题目选了又选，条件改了又改，一份考题不但考了学生，也是对自己的一种考查和提高。把这一任务交给学生，考哪些知识，怎么考，你做主。学生在编题过程中，逐渐学会了对知识的归类和整理，建立了题型与内容联系，在一定程度上模拟了知识的运用过程。

办一份物理小报，编一份物理测试题，这样有弹性的作业给了学生一个自主选择，协调发展的空间，在兴趣中学习，在交流中发挥个性。

作业类型的多样性，就使批改不再是单纯的对与错的符号。 “好”、“努力”“有进步”，简单的话语，中肯的评价，即使不是面对面，也是无声胜有声。学生是需要评价与交流的。

学生编的题被你采纳后要及时地给以肯定，并适时地告诉他如果再变换下条件或再补充个问题会更好，在肯定中进一步提高。鼓励学生课堂上没听懂的知识或课外的知识写到作业上，给老师布置作业，老师在批改的过程中答疑解惑，或者是学习中的感想与困惑，让作业成为教师与学生间的桥梁，通过批改与学生交流合作，共同进步。

教育是一个长期的过程，改革也需要循序渐进，或许一点点的创新不能带来我们想要的飞跃，但提高学生的综合素质，培养创新能力一直是我们努力的目标，体现作业的**与交流，自主与合作，我们会在**中实践，在实践中不断改进。