网络环境下小学英语“任务驱动式”教学模式阶段性小结作者：jsyd加入时间：2004-10-16 11:30:15点击数：
阶段性小结。
张本巧关克荣杜君梁冰。
一、本学期的研究目标。
根据我课题组总的研究目标，本学期制定了阶段性的研究目标：
一）网络环境下，按照学习英语的规律，充分发挥信息技术的作用，促进学生听说能力的提高；二）“任务驱动式教学模式”中“主题式听说课”的教学模式的初步建立。
二、选定课型与主题。
为了更好地实现阶段性研究目标，我课题组在开学初进行了认真研究，共同制定了课题实施计划。本学期主要**“主题式听说课”的教学步骤。根据所学教材，选定适合网络教学的主题。
课题组成员全体参与，分步骤进行。
集体备课执教教师写出具体的教学设计方案专家、教授指导方案的补充、修改和完善具体实施（授课）评课、反思总结。
三、具体实施情况：
本课题组由关克荣、杜君、梁冰、张本巧四人组成。四人分别在不同时段进行了不同主题的听说课的探索。实施的进展可由如下四句话概括：一）“初见曙光”：
在实施课题研究的过程中，我们一直处于摸索阶段，不知走向何方。今天由我们的年轻教师杜君在前探路，终于找到了突破口—“主题式听说课”的教学步骤的研究。
杜君老师3月底在三（4）进行了主题为my day的课题研究课。本节课基本上较为成功地进行了四要素的整合，培养了学生在网络环境下的英语听说能力。特别是所设计的网上听说故事的环节，很新颖！
这迎合了小学生的心理特点，精美的动画画面，纯正地道的发音，使孩子们看得舒心、听得悦耳。正是这种情景的创设，引发了孩子们学习英语的兴趣。一只只小手举起来，竟相回答相关问题。
但由于让孩子听、看故事的时间短暂，所以有部分学生没有听懂故事，回答问题有些困难。
本节课引发我们在思考这样一个问题：我们教师千辛万苦地创设学习英语的情景，目的是激发学生的学习兴趣。我们是否应该用够、用透所选定的网上英语教学资源，来引发全体学生的学习兴趣及积极性？
二）“小题大做”
承接前面教师的探索与研究，关克荣老师决定对存在的问题“小题大做”。
关老师在三（6）上了一节网络研究课。她设计的最后一个环节是上网看一个故事my busy morning。故事的内容超出了学生的知识范围，有些难度。
孩子们看后要回答四个问题： 1. when does hana get up?
does she help at home? does her mother help at home? does bada help at home?
孩子们很快地回答了前三个问题，当问到第四个问题时，她叫了班上一个成绩中等偏下的学生来回答。他先说heusually makes the bed.(错误的答句)，然后又he never helps at home.
(正确的答句)。从他的语气上老师判断他还是有点模糊，所以关老师没有马上给出正确答案。她又接着问了两个学生。
两个学生全答错了。这时教师才意识到大部分同学对这个问题还不太清楚。但关老师仍然没给出正确答案。
这时举手的孩子越来越多。一部分同学说he helps…另一部分同学说，he never helps…这时矛盾激化了。孩子们非常的兴奋，平时很少发言的同学都争着表达自己的观点。
课堂异常的活跃。在这关键时刻，关老师又让孩子们看了一遍故事。并给出正确的回答。
he never helps at home. he is very lazy.这时答对了的学生开始欢呼，答错的同学也知道了错的原因。
没想到教师的一个“小题大做”竟然收到了意想不到的效果。如果当时第一个孩子答对的时候，教师马上就给予肯定，就没有了后面的矛盾激化，也就扑捉不到孩子们的知识盲点。
6评论。三）“妙笔生辉”
前面的几位教师已为我们探明了如何淋漓尽致地、透彻地利用所**的网络资源，从而使学生的听说能力得以提高。然而对于大多数基础不好的学生来说，网上资源使他们感到陌生，高不可攀。我们是否为这些学生搭一个台阶呢？
用学生熟悉的真实的人、真实的生活来创设生活化的、感情化的情境呢？鉴于此，张本巧老师设计了一个创造性的活动，使用“**”，创设英语交流的情景，引发学生听说的兴趣和动机。在**中，教师录制了自己及家人的生活片段：
**情景。
创设“**情景”的根据：根据学生学习英语的规律，听说在先，听说的活动总是在生活的情景中进行的。在这个情景中的听说不是一般的听说，是带有感情的听说：
听我们自己老师的故事！说我们自己老师的故事！
学生的反应：在老师****的时候，孩子们发现张老师在**中，他们的眼睛顿时一亮，马上目不转睛地看起来。心理想着：
这就是张老师的家啊！她的家人在干些什么呢？**完毕（一遍），教师呈现了三个问题。
这时，一只只平常胆怯的小手都勇敢地举了起来，而且回答得很正确。教师的反思：
一个台阶支撑着孩子的自信。
张本巧。这是一个阳光明媚的初夏早晨，我怀着期待但不是很自信的心情走向三（7）班的教室。要知道，这是一个换了7个英语教师的班级，我是第7任英语教师。
这个班的孩子我是既爱又“恼”。我爱他们单纯可爱，“恼”他们没有好的学习英语的习惯，总爱淘气。今天我要在他们班上课题研究课，孩子们老早就期待着能在他们班上公开课，因为他们知道这是对他们的信任，对他们的鼓励（因为经常换老师，他们以为他们很差，老师们都不愿教他们，所以他们几乎失去了自信）。
当我宣布这次要在他们班开课时，他们都高兴地欢呼起来：太好了！
今天这堂课上下来，我很感动，因为孩子们尽力了，努力了！而且更重要的是他们找回了自信。在下课的时候，有几个平时很调皮捣蛋的男孩子冲到我面前，他们争先恐后地问到：
miss zhang,我今天表现好不好？我怜爱地摸摸他们的头说：孩子们，你们今天表现得都不错。
得到肯定，他们满意地笑了！瞧！他们多开心啊！
课堂中铺设的一个个“台阶”，让他们拥有了自信！
为了让他们能更好地掌握课题helping at home中的内容，并能灵活运用所学语言进行交流，我设计了一个真实的“**”情景-将我的家人在家做家务的镜头一一录制下来，并用英语解说，让学生有一个直观的、生动的感觉，孩子们很感兴趣。他们听懂了，看懂了！纷纷举起了小手抢答问题，而且回答得很准确。
在这个小台阶上，他们开始拾起了自信。紧接着在网上听读故事时，他们已经不怕困难了，虽然这篇故事对他们来讲，有点难度，但他们在老师的指导引领下，还是尽力去争取回答问题。特别让我记忆深刻的是，有这样一个男孩，他在回答问题时，说了三遍答案，毫不气馁、决不羞涩，最后终于说对了！
如：he never helps at home.( he’s never help at home.
he nevers help at home. he never helps at home.)同学们情不自禁地为他鼓掌。
他感到非常地自豪！我回答对了！我很棒哟！
老师们，在我们平常的教学中，多给孩子们搭些台阶吧，他们会摘到许多硕果。
美国现代心理学家认为：学生学习的内驱力来自于学习的兴趣和动机。因此我们必须努力开发各种网络资源，引发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。
从而发挥学生的学习内驱力，调动学生学习的自主性和积极性，进而发展他们的听说能力。四）“阳光普照”
我们在电脑班进行的课题研究，目的是闯出一条路来，让我们所有的学生都能受益。因此在我们的非电脑班也进行了相应的探索。梁冰老师在她的非电脑班进行了大量的相关实践。
以学定教，顺学而导：
在广义的网络环境下，梁冰老师在三（3）班（非电脑实验班）进行了课题试验。她充分发挥了信息技术的作用，来促进学生听说能力的提高。通过让学生看动画英语故事，理解故事，并复述故事的教学过程，使学生主动积极地参与。
在设计听故事这一环节，原本是听3遍后，再让学生回答问题并复述。但在实。
际教学中，学生在听完一遍之后，教师尚未提出问题之时，十几个学生自动举手，要求发言。见此情景，梁老师马上改变了原定计划，让学生一个个起来发言。孩子们流利地说道：
“he sleeps in the bedroom.” hewatches tv in the living room.”由于梁老师巧妙地运用了“以学定教，顺学而导”教学策略。
学生们掀起了主动说英语的高潮，场面激动人心。
从非电脑班的教学中，我们得到启示：教师充分利用网络资源，并积极主动地创设大量的生活情景，以任务驱动孩子去学习，同样能促进学生听说能力的提高。在我校乃至在其他学校和地区，在学生不能人手一台电脑的情况下，梁老师所呈现的这样的课很有研究和推广价值。
四、目标达成情况。
通过老师们的不懈努力，共同**和实践，我们的课题研究进入了突破性的阶段，初步形成了网络环境下任务驱动式模式中“主题式听说课”的教学模式。
目前我们课题组已解决的主要问题是：正确发挥信息技术在英语教学中的作用，促进学生听说能力的提高。同时我们也明确了以下规律性的问题：1、通过英语听说实践来提高听说能力；
2、利用网络技术创设听说的生活情景，引起兴趣和动机，以任务驱动学生去听说，从而提高他们的听说能力。
3、按照学习英语的规律来运用信息技术，对学生的听说能力起了很大的作用。五、引发的问题及下一步的研究方向。
在本轮课题研究的过程中，我们取得了突破性的成绩。但在每节课中也引发了一些问题，如：1、如何合理地、充分地利用网络资源来促进学生听说能力的提高？
2、如何处理好网络环境下的生生互动关系？如何发动全体学生在听说的基础上读故事、背故事？3、如何提高全体学生的信息素养，以及针对学生的实际水平，如何选择网络资源？
4、在非电脑班，如何提高全体学生的信息素养，以任务驱动孩子们自己动手，主动地去网络世界，感受它的神奇与广大？
5、如何关爱中下等水平学生的英语学习？
在下一步的试验工作中，我们应深入研究和解决这些问题。
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