【摘要】 词汇学习是初中英语学习中的一个重要组成部分，由于我们习惯了汉语学习，所以在学习英语词汇方面存在着不小的困难。因此，作为即将步入教师行业的我们就要在英语词汇教学中努力探寻高效的教学方法。对英语词汇教学的重要性、方法、和发展趋势都要有一定的认识。
关键词】 英语词汇； 词汇教学； 教学方法。
正文】 外语教学离不开词汇教学，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行，所以势必会影响学生英语能力的运用和发展。因此作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。在一项对学生听说读写能力的调查中，研究者发现：
阅读能力的组成部分当中，能辨别出来最明显的是词汇知识；学生阅读能力的57%可以用单词、词语或者成语的识别能力来解释；在听力理解中学生听不懂的词汇有43%是由于他们未能认识到这些词而引起的。而其他的57%的其实是已知的，但是由于未能掌握巩固而引起的。由此，词汇的正确教学使学生正确快速掌握词汇的重要性不言而喻，所以我们有必要对词汇的教学进行深入的研究探索，为词汇的学习和教学提供科学的学习方法。
下面是一些通过我自身的学习经历和实践所得出的教授和学习词汇比较有效的方法。
一、结合实物与**引入生词。
新教材教学目标中，大部分单词都比较具体，可借助实物、挂图、绘画以及动作、表情等进行直观情景教学，使学生看到实物、听到声音、口头拼读，将词汇教学的音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象，而且能激发学生学单词的兴趣。此外，语言的应用单位应该是句子，从教学法的角度看，通过整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，进而能逐步学会流利自然的语音和语调 。
1．实物。用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆。如：
教授牛津预备课程unit7： colors时，上课老师就可以带一些彩色水笔、油画棒之类的实物给学生看，教学中让学生拿实物问答。 “w hat color is it ?
it is blue．what color are t hey? they are orange．”等。除此之外，在教学过程中，学生也可拿出自己的油画棒进行问答，作为老师可以适时引导他们对自己的衣着颜色进行问答，这样贴近学生的实际生活，降低问答难度的同时也从实际生活出发，将所学的运用到了生活中，通过这种方法可以使得课堂气氛活跃，学生口语得到充分训练，使他们不但学习了知识，训练了语音、语调，而且表达能力也得到了提高。
2．**、绘画与动作。
采用**、绘画及动作进行教学在英语教学中是一种行之有效的方法。如教八年级book a ：unit 5 animal时，就可用多**准备一些**，其中有的是学过的词汇，如，cat， dog， rabbit，gold fish等；有的是本节课应学的词汇，运用词汇与图并举， 如：
panda，tiger，elephant， dolphin， monkey等。在教学中，先出示已学单词，用**进行交流 ：老师问：
“what’s t his? do you like it? why?
”并让学生回答，然后用新词进行替换，并领读生词，下一步让学生用这些词进行对话练习，运用用旧知识引出新知识，用旧结构引出新结构的方法，这样学生就能快掌握这些单词。采用绘画教学生词能激发学生的学习积极性，用这种方法使学生学习不枯燥，有兴趣；记忆起来准确而有印象深刻。
二、提高学生学习和记忆单词的方法和能力
英语单词的最明显特征就是数量多，记忆难。英语作为第二语言的学习，在初学英语阶段，教师不仅要引导学生进行机械记忆的学习，更要有意识地引导学生用理解记忆的方法掌握单词。理记忆的方法很多，例如：
1．利用构词法 ① 动词加后缀：work— worker， teach —teacher，clean—c1eaner，drive—deriver，educate— educator，visit—visitor等( 引导学生通过观察、分析、归纳出将 e r或or在动词后面，表示做这个动作的“人”。这样就可避免靠死记来记忆单词)； 同义词与反义词的比较：
long—short；new—old ； 数词的比较：four— fourteen-forty；five—fifteen—fifty； ④同音异形词的辨别：who’ s—whose；there—their；he’s—his的比较：
horse—house；hair—here； ⑥兼类词的介绍：in( prep／ adv)；one( num／pron)
3．寻旧联想。
在单词学习过程中，教师要引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀(旧组块)，挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。主要引导学生掌握新旧词之间的以下几种联系：一是生词中包含旧词，在新旧词之间人为地建立联系，如学习practice时，将其划分为pr act— ice，就可发现旧词act，ice，并将之与生词practice的词义联系起来一 “在冰上做练习”，从而完整记住其拼写及词义。
二是合成词中包含的旧词，在新旧词之间建立内在联系，如学习cupboard时，将其cup—board，使旧词cup( 杯)，board( 黑板)与其词义联系起来，可想象 “木质的器皿柜中放有许多酒杯”。三是生词中包含已学过的词根或词缀，在旧词根、词缀与词之间建立联系，如学习indirect时，将其划分为in—direct，其中含有旧词dire及否定前缀in，可联想为“不是直接的，自然就是间接的”；expression发现旧词express，且 sion是名词后缀，都是已学过的旧词或旧词缀，expression当然是express的名词形式了。四是生词的词性与旧词相同，而词义或词性发生化如动词guide(指导、引导) 是由已学过的名词guide(向导、导游者)转义、引申出来的等等。
这样新旧单词有机地联系起来记忆，不但复习、巩固了旧词，还使新词记起来更容易，减轻了记忆负担，学生自然而然就可以记住更多的单词，可以说是一举多得。
4．注意词的搭配与用法。
如：look at，look after，look like，look young， put away，put on ， take over等。在上课过程中，老师应该有意识地向学生灌输动词搭配的概念，不能让学生单一地进行记忆，而要与它的常见搭配相结合。
5．常做听写练习，提高学生拼写能力。
英语本身就是一种表音语言。以前看过一篇报道，上面就说英国本土学校就据英语音形一致的特点，每天给学生进行听音写词的训练，这种方法就充分发扬了语言优势让学生在一遍又一遍的听写训练中，逐渐领悟并掌握音标与单词拼写之间的潜在联系规则，从而使学生真正掌握识记单词的技能，不再畏惧背单词。
三，记忆理论指导词汇学习
通过对《外语教育心理学》的学习，我们知道语言学习是一个全身的活动，需多种器官同时运用，在进行词汇教学记忆时，应当充分调动身体各个部位，综合运用视觉记忆、听觉记忆、动觉记忆，通过眼看、耳听、手写、嘴说、口读等活动来记忆。使词汇在大脑中留下较深刻的印象。利用视觉记忆的优势加强语言材料的记忆，往往会收到事半功倍的效果，运用各种现有的图记、标志和符号、指示实物、语词形象化、体态语言这些方法来提供援助，使用了这些形象化的实物、图画等可以使代表该词的画，即我们通常讲的“意象”在头脑中构建起来，那么这个词就会和实物或图画一起轻而易举地进入大脑记忆系统，从而把大量的单词快速地、牢固地保存在记忆库里。
四，交际法间接学习与词汇的直接学习相结合
英语交际法信息输入大，强调的是词汇的间接学习，强凋语言学习的目的和途径都是实际情景的交际，为了使学生用英语进行交际，需要扩大词汇量，尤其是课本要求以外的一些实用性的词汇。对于这些词汇只要求认知和简单运用，不要求熟练掌握。因此作为老师可以采用间接教学法，教师在间接词汇教学中给学生多种素材或主题，提供不同类型的词汇，教师对学生提出固定要求，学生可以根据自己的不同基础和不同需求学习词汇。
基础较差、学习有困难的学生只需初步接触这些词汇，无需记住掌握；基础一般、对自己有一定要求的学生可以通过识记，简单学习词汇；学有余力的学生则可以充分挖掘自己的潜力，运用各种词汇学习策略掌握并学会运用这些词汇。这样，一方面避免了差生学习的挫折感另一方面又增加了学习程度较好的学生学习词汇的积极性
五，词汇的记忆与巩固
老师的任务不仅仅是让学生习得一定数量的单词，更重要的是让他们根据已有的词汇知识进行新词的学习，并让他们牢记一点：词不离句，句不离段，段不离篇，任何脱离语言环境，单独记忆的单词都是毫无意义的。因此，作为老师可以常让学生熟读课文，熟读已讲解之后的完形填空、阅读理解，增加语篇理解力，确切理解词语在语篇中的意义和作用。
另外如果单纯地认为教师的任务是教给学生一定数量的单词，而不帮助其巩固记忆的话，也是片面的。记忆是伴随遗忘的动态过程。根据艾宾浩斯的遗忘曲线和沙达尔科夫对识记材料在有、无巩固复习的情况下记忆保持的状况进行的调查，为我们在词汇教学中采取措施，强化感知，及时复习，与遗忘做斗争提供科学的理论基础。
在日常教学中，老师可以对同学们的单词掌握情况进行定期检查，可以不定期进行词汇知识竞赛，如：根据汉语提示完成单词拼写，根据首字母提示完成单词拼写，根据所给词的适当形式填空等。其次，在讲解新单词时，老师应该有意识地把上一单元的重点单词或语应用加进来。
这样，复习与新课同时进行，既增加了单词的复现率，又使他们理解得更好，记得更牢。
六，发展趋势。
随着语言学研究的深入，词汇教学已经不单单是一种经验的总结，作为词汇学的一个分支，它和词汇学的各个分支密切相连。而且随着语义学、文化学、心理学、词典编纂等学科的深入发展，人们逐渐从对词汇浅层次的教授和习得中摆脱出来，从而更加注重词汇同文化、思维的关系。对于词汇教学的未来，我们可以看到以下几个趋势：
1，人们对词汇的重要性认识的越来越深刻，没有词汇，人们将无法表达任何事物，所以词汇教学的重要性是不言而喻的。2，词汇教学研究的交叉性将越来越明显，词汇教学必须和语言学的其他领域密切联系，相互借鉴。3，词汇教学的重点集中在词汇的认知记忆和词汇文化内涵的教授上。
结论】 英国语言学家威尔金斯曾经说过：“ 没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇， 人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇是语言的血肉就像盖房子所用的砖头。
没有词汇，任何语言表达都是无法想象的。对学生而言，词汇的学习和积累是进一步进行英语学习的基础。此外，英语教学重点是培养学生的综合语言运用能力，而这些能力的获得必须以一定的词汇量为基础，没有一定的词汇量为基础，就根本谈不上英语听、说、读、写能力的培养。
因此，一个学生所掌握词汇的多少及运用语言的熟练程度是衡量其语言水平的尺度之一，是提高英语水平的关键。要使学生真正掌握词义及词的用法，授课教师得掌握一定的词汇教学方法及技巧，使学生轻松习得目标词汇。总之，对学生而言，词汇学习将贯穿于英语学习的整个过程。
在这个过程中，教师应重视对学生学法的指导，发挥学生的主体能动性，并通过实际的交际活动在一定的语言情境下习得并运用词汇。同时，加强教师间的合作与交流，促进汇教学改革，从而促进学生听、说、读、写能力的全面发展。
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年第 期外语论 科技信息。刘琳。南昌大学科学技术学院江西。南昌 摘要 作为一种重要的认知模式，隐喻与词汇有着密切联系。本文通过对隐喻理论的简要论述，结合英语词汇教学的特点，阐明了这一。理论对于教学实践的指导作用，并提出了相关的几点教学启示，旨在加深对词汇的理解，提高其记忆效率，促进学习者对词汇的活学...
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英语词汇教学浅探
作者 彭君辉。教师 综合版 2008年第01期。词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量能提高学生的英语水平，因此词汇是中学英语教学的重点。而传统的词汇教学法，学生往往是死记硬背，记住的词汇很快就忘了。所以老师在词汇教学方面花的时间多，教得辛苦，学生学得费力，收效不大。那么怎样才能让学生学得容易，老师...