２０１年第１１期外语论ｌｋｏ科技信息。
刘琳。南昌大学科学技术学院江西。
南昌３３０摘要】作为一种重要的认知模式，隐喻与词汇有着密切联系。本文通过对隐喻理论的简要论述，结合英语词汇教学的特点，阐明了这一。
理论对于教学实践的指导作用，并提出了相关的几点教学启示，旨在加深对词汇的理解，提高其记忆效率，促进学习者对词汇的活学活用，从根。
本上提高语言学习能力和语言水平。
关键词】隐喻；英语词汇教学。
往往会从已有的词汇中借用描述同样形状或功能的词汇来代替。据调。
查。绝大多数的喻体词不仅都是实体性概念的词，而且都是生活中的。
人们对隐喻的研究源远流长，早在两千多年前，亚里士多德就提常用词。大部分隐喻思维和语言都是在基本范畴等级上发展的，基本出了隐喻概念，传统的隐喻理论普遍认为。隐喻是一种。
范畴词比其他范畴词有更多的隐喻用法。如等比。
语言现象，一种修辞手段，主要用在文学作品中自。
的隐喻用法更多。
９８０年的著作《我们赖以生存的隐喻注重解释词汇的隐喻意义一书发表以来，人们开始从认知语言学领域来研究隐喻。
对于众多中国学生来说，大多采用死记硬背的方法来学习外语词。
ａｋｏ指出：隐喻是一种以抽象的意象图式为基础的映射，从一个比。
汇．学生经常拿着。
四、六级词汇手册，强行记忆单词，花费很大精力，较熟悉的、具体的、易于理解的始源域，映射到一个不太熟悉的、抽象。
却收益甚小。其实语言学习，重在运用，知其语义、语用，而这其中教师。
的、较难理解的目标域，借此刨立关联，以达到认知的目的。他们的主。
应该把隐喻意义的教学作为外语词汇教学的有机组成部分，从一开始。
要观点如下。就应同时讲授本义和隐喻意义，使学生有意识，有针对性地学习外语。１．隐喻的普遍性，隐喻是日常语言中随处可见的现象，诗歌隐喻与。
这样．学生不仅学会了单词，知道了它们的意思，同时也学会了这些词。
日常语言中的隐喻没有本质的区别，前者只是利用和丰富了每一个语。
的用法。在质的基础上提高他们的词汇量，丰富了语言表达能力，也提。
言使用者都能创造和领会的普通隐喻。
高了学习外语的兴趣和积极性。比如在学习词语时，教师。
．２隐喻的差异性，由于隐喻的普遍性，不同语言中会存在相近的表。
可以引导学生注意这些词的隐喻意义，让他们猜测下面这个句子的意。
达，但是。隐喻不仅仅是有着共同生理属性的人的产物，更是社会属性思虽然并不指人但可以用来对人进行描写，使学生易接受和理解。隐喻势必受到一定的历史、文化、风俗和价值标准的制约，从而在不同２．３通过隐喻理解词汇意义与扩充词汇量时期，不同社团中间有着差异。
词汇是以意义为核心的多维集合，它是通过隐喻手段由一个词的。
－３ 隐喻的认知本质，隐喻在本质上是认知的，它不是一种修辞格，中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程，如ｇｏｓ一词在中世纪。
不是简单的语言的产物，确切地说它是一种通过语言表现出来的思维。
时并无贬义。它源于古英语复合词即ｇｏｄ上帝），而ｓｉｂ
方式。比如我们在言谈中没有直接说出“争论就是战争”，但是我们的则意为ｒｅｌ亲属），故ｇｏｄ原意为教母或教父）。到话语中隐含着这样的概念隐喻它帮助人们谈论、
了１４世纪前后，该词中的ｄ开始消失，拼写形式逐渐演变成ｇｏｓ理解和构建ａｒｇ这一抽象概念。人们之所以用战争术语来谈。
以后又演化为今天的ｇｏｓ它的词义也在开始发生变化。教母或教父。
论ａｒｇ是因为人们通过战争概念来认识ａｒｇ而人们的行为。
般都是受洗者父母较亲密的朋友，他们之间有许多共同感兴趣的事。
总是跟着自己的认识走。
可谈．甚至无话不。因此，ｇｏ之义逐渐由“教父或教母”引申为“
．４隐喻的系统性，是指一个隐喻概念会发出大量的彼此和谐的语。
密友”后来又进而引申为“闲谈”等从对词汇来龙去脉的隐喻式溯源不。
言表达，而不同的隐喻概念又共同构成了一个协调一致的网络体系．
仅可以使我们解读词汇的深层含义，还可使词汇课堂教学变得更加生。
影响着人们的言语和思维。ｌａ认为隐喻与隐喻之间的蕴涵关系构。
动有趣。建起一个协调一致的隐喻概念体系及一个相应的协调一致的隐喻表。
．４重视词汇隐喻的跨文化差异。
达体系。隐喻是一种思维方式，反映了不同人群对客观世界和人自身内心世界的认识同一个国家不同地区和不同人群之间尚且存在差异，更何２隐喻理论在大学英语词汇教学的应用。
隐喻理论。
的人的创造物。人类本身对世界的认识要受到生存环境的影响，因而。
况具有不同文化背景的民族之间了。语言的理解在很大程度上取决。
词汇教学是语言学习的一个重要组成部分，在英语教学中具有举于对一个民族文化模式的熟悉和掌握．操母语者由于长期生活在这种足轻重的地位，词汇的掌握和运用直接影响学生听、说、读、写、译等各文化氛围之中．耳濡目染、潜移默化地习得了本民族的文化。所以理解项技能的培养。目前我们的词汇教学还主要依赖于西方的研究成果．般隐喻并没有困难，而外语学习者拥有的目的语文化知识比较贫。
一。即在自然条件下语言的习得，而非外语学习环境中的语言习得实上，乏．因此即使是极其常见的隐喻也常常难以理解。因为在他们本民英语词汇都是由一些基本词汇演变而来学生掌握了一些基本词汇．然族的思维和文化模式中，隐喻的本体和喻体两种概念或者事物无论后结合隐喻的认知方式进行推理，这样便可以大大地扩大词汇量。
隐如何是难以联系起来的。例如不同语言群体赋予颜色以不同的比喻意喻具有易理解、化难为易、易记忆生动、有趣、具体形象的特点从而简义．在英语中ｇｒｅ使人联想到“大自然”“天然纯洁”。其隐喻意义用来化了认知过程。
在英语词汇教学中，教师应引导学生弄清并理解词汇、形容“无经验的”“苍白的”“嫉妒的”，如生手短语中所包含的隐喻，培养学生举一反三的推理能力，从而提高教学ｇｒａ幼稚、无经验的）。但汉语中却无此含义，因此，在词汇教学中，教效率。师要使学生了解不同文化中隐喻的差异，注重词汇的不同用法。
２．充分重视基本范畴词汇教学。
认知语言学认为，人类是在基本范畴层面开始认识事物的．而在３结语此层面上所感知的范畴叫基本范畴。根据ｂｒ０的研究，当人们在交流中使用事物的名称时，最为便当的办法就是使用事物范畴的紧凑形。
本文通过对隐喻理论的简要论述，结合英语词汇教学的特点，阐明了这一理论对于教学实践的指导作用，并提出了相关的几点教学启。
式，即基本范畴的名称，而非复杂的特有或变体名称。因此，基本范畴。
词汇多是词形简单、音节较少的不可分析的本族语词，指代那些与人。
的，必将会促进英语词汇教学。 。
们有最直接关系的、最经常接触的、有单一完形的基本范畴事物受隐喻性思维的影响，当日常语言中缺少表达某一概念的相应词汇．人们。
示。总而言之，在英语词汇教学哇职极运用隐喻理论，是符合认识规律。
参考文献】（下转第２０５页）
科技信息。教学研究年第１１期。
**初中英语阅读教学方法。
孟昭静。定西市安定区称钩初级中学甘肃定西７４３
摘要】在初中英语教学中，对阅读不如高中教学的重视。但在新课程理念下，对英语阅读教学的研究、不仅是为了考试，对培养学生阅读。
兴趣、阅读技能有着重要的意义。而培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的。
现实意义。关键词】初中英语；阅读教学；策略；问题情景教学法。
阅读是指通过看文字材料理解其内容的过程．是语言技能的重要拓展，要有知识外延，不能只局限于知识内涵，进一步激发学生的学习。
组成部分，是学生提高听、说和写能力的基础。是学生阅读能力的培养动机和学习兴趣。其次要从教学方法上进行ｉ致革，引导学生形成良好是教学的主要目标之一，学生的语言能力能不能得到培养．语言知识的学习习惯，培养他们的创新精神和实践能力，改进教学方法，注重学能不能得到巩固、学习英语积极性能不能得到保持、稳定．很大程度跟法指导，以“学生主体地位、学生参与过程、师生合作状态、生生互动探学生平时的阅读有着密切的联系。
英语阅读作为语言输入的主要环节索、课堂和谐氛围、创新能力培养”作为侧重点，创设“会学乐学？、和谐之一，在英语教学中占有重要地位。合作、师生互助、创新发展”的教学氛围。
但是尽管每个教师都明白初中英语新的教学改革对学生的阅读（２）教学中的情境创设能力提出了更高要求．英语阅读教学已逐渐上升到了教学的主导地教师教学应从实际出发，因地制宜，因势利导，？利用相应的教学位。但在英语阅读教学中普遍存在着一些普遍现象，它会直接影响阅环境、教学内容来激发学生兴趣，营造良好的教学氛围，让学生在学习。
读教学有效性的保证。仔细进行分析．目前初中英语阅读教学中存在的过程中善于思考、乐于表达，以达到良好的教学效果。以下一些问题。（３教学中的语言艺术。
１）教学方法上的问题。
农村教师的“方言领唱阅读”现象严重，在阅读教学中是一个弊。
很多教师依然摆脱不了传统教学模式的困扰，教学方法陈旧，教端，阅读教学中的情感往往只能在深情并茂的朗读之中才能体会出学中爱使用模式化的教学方法：以教师为本，以教为中心．学围着教来，若不能让学生深刻的体会情感，何谈理解？语言艺术在阅读教学中转，先教后学，教了再学，教学本末倒置，在阅读教学中要求学生阅读非常重要。
课文并问答一些问题．而这些问题只是就文章中的叙述进行提问．没（４）改变评价观念有更深层次的含意；接着让学生跟着录音读课文：最后让学生自由朗传统的评价是以分数论英雄，导致学生成为分数的奴隶，英语阅读课文和复述课文，这样的阅读教学影响了学生理解的准确性，不能读教学应打破这种观念，注重启发、协助、鼓励学生提出问题、分析问有效地推断所读文章的要点，也不能对文章的脉络进行正确的把握，题、解决问题的能力。通过大量阅读来实现用英语思考和解决问题。
长此以往，使学生缺乏潜力的。不利于培养学生的发散性思维和发挥培养阅读能力对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学学生的学习主动性，学生仍处于被动应付的局而。忽视了学生的主体习兴趣，提高人文素养，提高分析思考能力、判断能力，从而提高学生地位，缺乏合作学习意识，阅读教学应引导学生进行大量的语言感知。
综合语言运用能力。阅读教学中还可以通过填图表的形式，对辩论内引导学生进行语言实践：容进行归纳和整理．以加深对文章的理解和记忆：
这样通过阅读，能达。
２）教学观念上的问题到较高的教学认知目标。对不同体裁的阅读文章应采用不同的阅读策许多教师在教学思想上没有认识到阅读作为语言技能的一部分．略，从不同的角度去提出问题、分析问题和解决问题。在日常教学中，模式化的师生问答式的阅读教学方法限制了学生已有作为教师，不求最好，只求更好，只要我们多积累，注重细节，那知识和经验在阅读中的运用。
实践证明，采用多种形式的师生、生生互么。农村课堂阅读教学照样精彩！
动的方法，这样更能培养学生独到的思维和推理能力．鼓励每位学生总之，抓好英语阅读训练，尤其是初中入门阶段的阅读训练，不仅。
都能较轻松地参与讨论，发表个人意见，教师也可以轻松地引导和组有助于养成良好的阅读习惯，巩固甚至熟练掌握初中阶段常见的句织学生进行辩论。式，扩大词汇量和知识面，也扩大视野，丰富课余生活，学到现代英语；
３）日常教学中的问题而且还激发学生学习英语的兴趣，增强其学习英语的动机和信心，体许多老师在阅读教学中课堂阅读教学中依然存在以讲代学、一讲会到学习英语的意义和价值。在很大程度上减轻了学生学习英语的压到底的教学模式，没有遵循新课程标准的要求。教师依然把学生视为力，对推动英语教学改革有很大的作用。
》一。种对象，去操纵、控制和灌输，发号施令，是学生思维得不到拓展，把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段。
参考文献】外语阅读技巧教学ｆｍ１上海：上海外语教育出版社，２０分析，句子结构、语法等。而有的教师只是让学生了解一下故事情节。ｌ１
２］胡春洞．英语阅读论［ｍ】广西：广西教育出版社，１９教学方法单。
一、陈旧．学生感到乏味，没有兴趣．很难锻炼他们的阅读。
能力。３］黄和斌．外语教学理论与实践【ｍ１南京：译林出版社，２０
４］刘道义．高中英语教科书ｍ１．北京：人民教育出版社，２０
针对以上问题以及对新的课程标准的理解和阅读教学现状的分。
５］吕良环．外语课程与教学论【ｍ】杭州：浙江教育出版社，２０
析，结合平时的教学实践、要解决初中英语阅读课存在的问题，有如下。
漠语阅读教学ｆｍ１北京：外语教学与研究出版社，２０
策略。１）要讲究教学策略。
首先要从教学观念上进行改革．在课堂教学中要重视学生知识的。
责任编辑：曹明明］
隐喻研究中的若干问题和研究课题田．外语研究上接第１６６页束定芳，汤本庆．
５］蓝纯．认知语言学与隐喻研究［ｍ】北京：外语教学与研究出版社。
隐喻学研究［ｍｉ上海：上海外语教育出版社柬定芳．
３］梁晓渡．认知语言学对英语词汇教学的启示『ｊ１外语与外语教学，２ｏ
责任编辑：王明朝］
浅述英语词汇教学
摘要 词汇学习是初中英语学习中的一个重要组成部分，由于我们习惯了汉语学习，所以在学习英语词汇方面存在着不小的困难。因此，作为即将步入教师行业的我们就要在英语词汇教学中努力探寻高效的教学方法。对英语词汇教学的重要性 方法 和发展趋势都要有一定的认识。关键词 英语词汇 词汇教学 教学方法。正文 外语教学...
概念隐喻与大学英语词汇教学
作者 张利平。读与写 教育教学版 2016年第10期。摘要 隐喻是人类的基本认知方式，其本质就是用一种事物来理解和体验另一种新事物，英语中绝大多数的常用词都源于隐喻，因此利用隐喻理论进行英语词汇教学，可大大提高词汇教学的效率。关键词 隐喻概念隐喻英语词汇教学。中图分类号 h319 文献标识码 a 文...
隐喻与英语词汇教学
作者 张蕾。校园英语 上旬 2015年第01期。摘要 隐喻在语言中具有不可替代的作用。隐喻不仅具有修辞功能，更是人类思维和认知世界的方式，人类的思维从根本上是隐喻的。因此提高英语学习者的隐喻能力在英语教学中是十分重要的。本文通过对隐喻的概念的透析以及对隐喻的分类的理解，隐喻与英语词汇教学的关系。关键...